提问艺术在小学数学课堂中的探讨

张杨

【摘要】提问在小学数学课堂中扮演着重要的角色，是教学中使用频率最高的教学方法之一。有效提问是相对无效提问而提出来的。教师不仅要在课堂上给学生创造质疑机会，还要让学生真正开动脑筋思考问题，提出有价值的问题或自己不懂的问题。

【关键词】数学课堂 提问艺术 教学策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0131-01

一、课堂提问现状反思

提问在小学数学课堂中扮演着重要的角色，是教学中使用频率最高的教学方法之一。要能有效地激发学生的好奇心和想象力，激发学生对知识的探究兴趣，需要教师细心设计、恰当的课堂提问，从而很大程度上提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问依然存在一些问题。

1.提问“只求数量，不顾质量”。课堂上过多的一问一答，导致学生缺少思维空间和思考时间，表面上很热闹，但实际上学生的认知和思维水平较低。

2.老师控制答案。有时候，我们在无意中，虽然给了学生回答问题的机会，但是仍会草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

3.忽视利用课堂生成资源。教师要会问，也要会听，会倾听学生的回答，才能捕捉可利用的资源，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重限制着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。

二、有效提问的策略

有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”提出的。有效即能实现预期目的；有效果。“有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回答，且这种回答让学生更积极地参与学习，由此得到具体的进步和发展。

有效提问包含两个层面的含义：

一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。

1.备教材要“懂、透、化”。 这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。

“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。

“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。

2.备学生要“实”。我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯。只有真正了解学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更有效。

3.提问过程要突出学生主体思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。

要求学生自己提出疑问，自己发现问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展。

三、有效提问应注意的问题

1.提问要富于情感，教师要为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，使学生自然而然地进入学习的最佳状态。课堂上教师应允许学生情不自禁发表出来的意见，这通常是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的关注，从而缩短与学生之间的心理距离，建立朋友式的新型师生关系。

2.提问要留给学生充足的思考时间。一个好的数学问题，学生必须认真思考一定时间后，才有可能做出比较准确的回答。“冷场”有时恰恰是学生认真思考和高品质思维训练的体现，而热闹场面，往往只是学生总是机械地回答老师提出的问题，根本谈不上是有效的提问促进学生有效的思维训练。

3.老师要学会倾听，作出既及时又合适的评价。学生的回答不一定很完美，此时就需要老师有倾听的耐心，这对于培养学生的思维习惯是非常重要的。同时对于学生的回答教师要作出适度的评价，从而提升学生的思维价值，矫正学生不当的思考。

四、有效提问遵循的原则

1.目的性原则：课堂提问应有明确的目的，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。

2.启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。、

3.适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。

4.兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。

5.循序渐进性原则：数学提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序。

6.全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。

五、结語

在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，讲究提问技巧，把握提问时机，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，从而提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]朱志明.《基于创设问题情境的几点冷思考》2005

[2]骆玲芳.《数学教学新视角》浙江教育出版社 2004年第1版

[3]施良方.《学习论——学习心理学的理论与原理》2007

[4]王晓东.《数学有效提问：本真课堂教学的深层追问》，《教学与管理》2009年第4期。