如何让二类字学习变“苦学”为“乐学”

晁宇晶

【关键词】二类字 苦学 乐学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0058-01

识字是阅读和写作的基础，识字教学是小学低年级语文教学的重点。苏教版教材中的生字有两种，一种是田字格里的一类生字，要求学生会认会写；另一种是双横线里的二类生字，要求学生能认读。教材中二类字的数量是一类字的一倍半，在学生的课内外阅读材料中大量出现，学生在遣词造句时也常常会用到。学生对二类字的熟练掌握程度，直接影响其语文学习能力。

然而在二类字的识字教学中存在着“三重三轻”的现象。一是重“读”轻“认”。大多数教师对二类字的教学采取“蜻蜓点水”的方式，不舍得花时间让学生认字形和记读音，当学生离开了课文这个特定的语言环境去面对二类字时，大多还是感觉生疏。二是重“读”轻“解”。不少教师指导学生读二类字时，只要学生能当堂读准字音，就不去启发学生“说文解字”，导致学生在阅读时不能理解字义，更谈不上运用。三是重“读”轻“法”。对二类字展开“走马观花”式的教学，学生往往机械地记忆字音，无暇顾及识字方法的渗透、学习习惯的养成和学习方法的掌握。教师教学方法的简单化，让学生对二类字的学习产生厌烦情绪，学习过程变得艰辛。怎样才能改变这样的教学状况呢？笔者在小学低年级二类字的教学中进行了一系列的探索，力求让学生的二类字学习由“苦学”变成“乐学”。

一、营造氛围，认识二类字

识字教学要结合儿童的生活经验引导学生主动识字。笔者注重让识字教学更加多样化、情趣化，为课堂营造出愉悦的氛围，引领学生主动识字。苏教版的识字课文中有词串识字、韵文识字、转转盘识字等，颇具趣味性，笔者巧妙引导学生借助一类字的学习方法，快乐识记二类字。如学习了“转转盘识字”后，笔者就用这种方式拓展教学二类字。如学习生字“元”时，笔者给“元”字加上不同的偏旁，成为“玩”“完”“园”“顽”，并学着课文的识字韵文编儿歌：“大王带着玩，来到小公园，一起玩游戏，不要太顽皮。”儿歌朗朗上口，学生们的学习热情高涨。笔者又在教学中启发学生按构字规律理解、识记二类字，如教“看”字时，上面是“手”，下面是“目”，手放在眼睛上就是往远处看；“海”“湾”“滩”的偏旁相同，是和水有关；“稼”字是禾木旁，表示植物……这些识字方法简单，学生易于掌握，能从中举一反三，乐此不疲，有效提高了识字能力。

二、学用结合，巩固二类字

小学一年级教材中的生字量较大，怎样才能让学生学得轻松，认得快，不遗忘呢？德国著名心理学家艾宾浩斯对遗忘规律进行测试，结果是：完整的记忆过程必须包括识记、保持、再认三个环节。据此，笔者采取的做法是：首先将要认识的二类字制成卡片贴在教室里，方便学生利用课后时间复习巩固。其次，将学过的二类字制成卡片，让学生放在自己家里显眼的地方随时近距离接触。最后创建展示学习成果的舞台，营造资源共享、合作交流的学习氛围。笔者还引导学生利用各种课外学习机会主动识字。如校园里有着浓厚的文化氛围，是一个识字的智慧宝库，学生在课堂上学习了二类字，还可以到校园里找一找、读一读景点的名称、树木的标牌、宣传栏、标语牌、黑板报中的二类字等。此外，教师还要充分创设识记法，让学生在生活中运用二类字。如让学生轮流发放全班同学的作业本，通过相互认识自然而然地记住了同学的姓名，增添了学习交往的乐趣。

二类字的学习不局限于课堂和校园，社会生活是更大的课堂。笔者鼓励学生走向社会，走进生活，在更广阔的时空中学习汉字，并定期在班级进行识字成果展示——鼓励学生观察报刊、商标、店铺等，并把认识的生字制成字卡展示给其他同学。丰富多彩的社会生活为学生构建了一个认读二类字的生态环境，学生记住二类字，能够运用二类字，他们的学习热情与学习能力得到了同步增长。

三、游戏比赛，乐学二类字

苏联教育家马卡连柯说：“游戏在儿童的生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样重要的意义。”小学低年级学生活泼好动，枯燥的识字教学会使他们产生厌学心理，教师要采用游戏的方式让学生们尽快全身心地投入到识字过程中，使识字变得更加生动、有趣，如开火车、摘果果、猜字谜、夺红旗等是儿童喜闻乐见的识字游戏。笔者组织学生在游戏中借助字卡识记二类字，如一名学生报字音，其他同学寻找相应的字卡，看谁找得准、找得快。还可以组织学生进行组词领读比赛，激发学生的自信心、表现欲，促使学生学得轻松，学得愉快。将游戏引入课堂学习，使学生享受识字的乐趣，提高了学生的识字能力，培养了他们专心倾听的良好习惯。

总之，教师将二类字的教学变“苦学”为“乐学”，不仅让学生学得牢，还开阔了学生的视野，培养了学生的识字能力，激发了学生主动识字的愿望，让学生享受识字的乐趣。

（责编 杨 春）