基于试卷分析的几点农业微生物学改革建议

刘　林，赵明富，杨根华，王万军，陈　斌

(云南农业大学 植物保护学院，云南 昆明 650201)

基于试卷分析的几点农业微生物学改革建议

刘林，赵明富*，杨根华，王万军，陈斌

(云南农业大学 植物保护学院，云南 昆明 650201)

摘要：试卷分析不仅可以反映学生对知识的掌握情况，同时也是教学效果的重要体现，还可以帮助教师和学生发现教学过程中存在的问题和薄弱环节。本文以云南农业大学植物保护学院2008—2013级四年制植物保护和植物检疫专业的农业微生物学课程为例，进行了试卷难度、区分度、信度等试卷分析，探讨了专业基础课的教学情况，以改善今后的教学方法，更好地适应当前高等教育专业基础课的教学。

关键词：试卷分析；农业微生物学；改革

为了提高教学水平，保证教学质量，教师在授课的过程中必须做好全面的准备工作，从备课、上课、听课、听取学生的教学意见或建议，出题考试、评阅试卷、学生综合成绩的评定、进行试卷分析等都要做好充分的准备工作[1]。在很多高等学校的课程教学过程中，考试是教学活动中的重要环节，是衡量教师教学效果的主要手段之一，也是检测学生学习、理解课程的有效手段[2-3]。然而考试成绩是否能有效的反应学生们对知识的掌握情况和教师的教学效果，现在很多学科通常采用了试卷分析的方法来进行检验[4-9]。本学科小组所担任的农业微生物学是植物保护专业和植物检疫专业重要的基础学科，是学生们学习普通植物病理学、农业植物病理学、农药学、应用微生物学等专业基础课和专业课的基础。为了进一步提高教师的教学水平和教学质量，促进本学科的教学改革，本学科小组以云南农业大学植物保护学院2008—2013级4年制植物保护和植物检疫专业的农业微生物学为例，进行了试卷难度、区分度等试卷分析。就教学的过程征求了同学们的意见，并进行了相关的问卷调查。为改善教学方法，更好的适应当前高等教育专业基础课的教学提供借鉴。

一、对象与方法

(一)研究对象

随机抽取了植物保护学院2008—2013级4年制植物保护或植物检疫专业共490名学生的期末试卷，对其试卷和考试成绩进行了试卷分析。上课时所选用的教材为普通高等教育“十一五”国家规划教材《农业微生物学及实验教程》(袁红莉、王贺祥主编)，课程共32学时，其中理论课包括：第一章绪论，第二章原核微生物，第三章真核微生物，第四章病毒，第五章微生物的营养，第六章微生物的代谢，第七章生长与环境条件，第八章微生物遗传和第九章微生物的突变和诱变育种共24学时。实验课包括实验一显微镜的使用及微生物的检测，实验五培养基的制备及灭菌方法，实验六细菌及放线菌培养特征观察、实验七丝状真菌形态及其菌落形态观察和实验十一微生物细胞数量的平板培养计数法共8学时。

(二)方法

农业微生物学的试卷严格按照教学大纲要求与规定内容的范围进行命题。试卷题型的组成、命题、评分标准和标准答案均由教研室任课的教师共同制定，试卷共分为名词解释(7题，14～16分)，填空题(34空，16～17分)，选择题(20题，30分)，问答题(5题，30～33分)，分析题(1题，6～12分)5个大题。试卷满分为100分，每年试卷的题型大致一致，各大题的题量和分值略有差异。任课教师严格按照标准进行阅卷和评分。学生的成绩使用云南农业大学的试卷分析系统进行数据处理和统计分析，分别进行学生成绩分布的正态性检验，试题的难度和区分度分析、试卷的信度分析。

二、 结果与分析

(一)考试成绩分析

植物保护学院学生均在大二的第一学期学习农业微生物学，本学科小组统计了2009—2013级植物植物保护专业和(或)植物检疫专业农业微生物学的考试情况，如表1所示。从表1中可以看出：2009级和2010级的学生上课学时为52个学时，2011～2013级的学生上课学时为30个学时左右，比2009级和2010级的学生少了约20个学时。从学生考试的及格率看，上课学时为52个学时的2009级和2010级的学生，其考试的及格率均在90.0%以上，上课学时为32个学时的2011～2013级的学生，考试及格率均较52个学时的班级低；从各班级考试成绩的最低分看，上课学时为30个学时左右的班级均低于50个学时班级虫成绩最低分的10分以上；最高分、平均分和及格率最高的也均在上课学时为52个学时的2009级；从整体看学生的考试成绩与授课学时存在一定的正相关关系。

表1　各年级考试情况汇总表

(二)试卷分析

为了更好的反映出同学们对农业微生物学这门课程的掌握情况，本文分析了同学们对具不同考察目的的题型的得分情况等，如表2所示。从表2可以看出试卷的整体难度在0.64~0.79之间，试卷难度适中或偏易，基本能够满足让90%以上的学生能够通过考试。但是从体型可以看出名词解释题基本为记忆类型的题，应该较为容易，但得分率最低，甚至有的同学14分的名词解释仅得了2分，几乎对这门课程中最基本的概念都不能够掌握。通过填空题检测同学们对重点知识点的理解掌握情况，发现填空题较为简单，难度值在0.69～0.88之间，同学们对重要知识点的理解掌握情况也最好，得分率达到78.66%。但是对基本概念、易混淆知识点、重点内容、基础知识点的掌握和应用情况则均在67.42%～69.76%之间，尤其对基本概念的掌握情况较差。可能由于对基本概念的不理解，可能造成同学们对后续题目的理解和应用带来困难，甚至有的同学都不知道这门课程需要学习些什么内容，更谈不上对知识的应用了。专业基础课学不好，则专业课的学习将会更加的困难。

三、讨论

通过试卷分析能够发现教学中存在的问题，获得教与学效果的反馈信息，评价和诊断学生的学习状况，查找出教学工作和管理工作中存在的薄弱环节。对农业微生物学进行试卷分析和问卷调查后反映出了诸多问题。

首先农业微生物学这门课程的主要内容包括原核微生物、真核微生物和病毒等一些肉眼无法观察到的生命体。虽说微生物与我们的生活息息相关，甚至无处不在，但由于这些微生物不能通过肉眼直接观察，增加了同学们对微生物了解和掌握的难度，使得同学们认为微生物虽然就在我们的身边，但认识起来却非常的遥远。因此，如果这门课程能够先借助实验和显微镜，让同学们先对微生物的形态有一定了解的基础上，再进行理论基础知识的讲解，将有助于提高同学们对微生物的认识，增加同学们的学习兴趣。

其次，农业微生物学授课内容比较多，学时较少，教和学任务过于繁重。农业微生物学授课内容不仅包括了原核微生物、真核微生物和病毒等微生物的形态、结构、和化学组成等，还包括了微生物的营养、代谢和遗传等方面的知识。如此多的教学内容，授课的学时仅有32个学时(理论24个学时，实验8个学时)，总学时较以前减少了20个学时，但是这门课所需要讲授的知识点却没有变化。这不但考验老师们在有限的时间内，将所需讲授的内容进行精简，还要求同学们具有较好的基础，平时多花时间自己复习和扩充知识。但是对于繁重学习任务，以及众多的社团活动，上课时间精力不充沛，听不懂，学生基础不牢靠，当堂课程无法当堂消化，积留的问题越来越多。而课时的急剧减少也必将造成老师不能在课堂上反复强调所授课程的重点内容，组织学生对知识点展开延伸性的讨论。甚至，在讲授的过程中，同学们对很多基本的概念都不知道，甚至有的名词从未听过。正如本门课程的考试反映出有的学生对微生物学的一些基本概念不知道，最简单的记忆性题(名词解释)成了很多学生丢分最多的题。因此这种单方面的提高教学效率，带来的只能是学生长期知识的匮乏和基础掌握的不牢靠。

再者，目前影响高等教育的因素很多，尤其随着精英教育向大众化教育过渡，以及社会上用人单位对招聘人员的考核情况等的影响，直接冲击着现代的大学教育[10]。大学到底应该教什么，让学生们学习什么，成为了教育工作者必须考虑和面对的问题。就教师而言，教师们都想把毕生的所学教给同学们，看到同学们成为对国家有用的人才。但是我国目前的高等教育中，折射出很多学生对所学习的基础课和专业知识不感兴趣。在笔者做的问卷调查中，57.6%的学生认为所学课程比较枯燥，不感兴趣。甚至70.6%的学生认为大学时期开设的基础课对将来专业课的学习都是用不到的。当问及学生们对什么感兴趣时，很多学生最直接的回答是与业余的爱好相关的科目和对今后找工作有帮助的科目。其中，最典型的例子便是同学们对英语的“热爱”。每天走在校园里，看到和听到学英语的同学是最多的，同学们花在英语上的时间也是最多的；对专业课和专业基础课，除了要考研究生的同学外，很少能够看到舍得将大部分的时间花在自己专业课上的。原因很简单，因为同学们过了目前国家的英语四、六级考试，将为将来考公务员，就业以及在校期间各种奖学金的评选加分，而专业课的成绩目前很少被作为考察的重点，深深地影响到了学生们的学习态度。很多学生上课不专心听讲，临考前才进行复习，对所学基础和专业知识掌握不牢固，长期以后所学过知识又成为了新的知识点。对所学知识掌握不牢靠，更何谈对知识的应用和创新。因此希望学校能够在学生毕业前组织一次学科或专业知识的综合测试，达到合格者再授予学位，提高学生获得大学本科学士学位证书的出门槛，以达到学生能够长期学习和牢固掌握专业知识的目的，为社会培养出专业基础扎实、综合能力强，不是只会考试的优秀人才。

[参考文献]

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[2]戴洪萍．高校专业课程考试质量的分析与探讨[J]．南通大学学报(教育科学版)，2007，23(2)：86-89．

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[9]贺兴利．高等教育与大学生就业关系不确定因素探析[J]．山东省青年管理干部学院学报，2007，126(2)：80-84．

Several Reform Suggestions of Agricultural Microbiology

Based on Examination Paper Analysis

LIU Lin, ZHAO Mingfu, YANG Genhua,WANG Wanjun,CHEN Bin

(College of Plant Protection,Yunnan Agricultural University,Kunming 650201,China)

Abstract：Examination paper analysis can reflects students grasping knowledge.At same time,it is the reflecting form of educational and teaching achievements.And it is helpful that teachers and students find out problems and weak points in the teaching process.In this paper,the paper degree of difficulty,discrimination and reliability were analyzed,and professional basic course teaching situation was discussed in all papers of“agricultural microbiology”about 2008—2013 four-year specialty both plant protection and plant quarantine of plant protection college in Yunnan agricultural university.This can help to improve teaching methods in future and adapt to teaching of professional basic course in higher education，at present.

Keywords：examination paper analysis;agricultural microbiology;reform

中图分类号：G 642.0

文献标志码：A

文章编号：1004-390X(2015)05-0098-04

DOI:10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.05.020

作者简介：刘林(1980—)，女，云南昆明人，博士，讲师，主要从事植物病理学研究。*通信作者：赵明富(1975—)，男，云南宣威人，博士，副教授，主要从事微生物学研究。

收稿日期：2015-05-06修回日期:2015-06-23网络出版时间：2015-09-2517:14

网络出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150925.1714.040.html