浅谈学校文化建设的几点做法

谢锦棠

【摘 要】学校文化源于自有特色，是学校管理过程中自我生成的精神文化、制度文化、行为文化、物质文化的总和，是师生为了共同愿景在自觉意识基础上不断做出行为调整而形成和发展的同质行为。从“团队文化、德育文化、课程文化、课堂文化、社团文化、环境文化”等六个方面阐述了学校文化建设的几点做法。

【关键词】学校文化建设；和美教育；管理

一、“和美教育”学校文化的确立

学校文化的核心是学校办学理念，当学校办学理念成为全体师生的共识，当这种理念成为师生自觉行为的指引时，学校办学理念就转变成为学校文化的有机组成部分，成为学校文化的精神，而学校文化是学校办学理念的集中体现。蔡永红教授认为“办学理念来源于教育思想和观念；学校的经验总结和提炼；学校成员集思广益”。学校的办学理念就是在不断地“提出问题——研究问题——解决问题”的过程中，师生不断完善实践学校文化的渠道与方法，使学校文化深入人心，影响人的发展。

番禺区沙湾镇中心小学位于有着八百多年历史的文化古镇，这里有和衷共济的宗族文化，有美轮美奂的艺术文化，有传统精美的饮食文化。“诗书世泽”、“文学流风”记载着沙湾的祖祖辈辈对教育的重视与支持；“何氏三杰”、“何炳林”等杰出人物为古老的沙湾文化增添灿烂的色彩。校舍新建十多年来，学校师生在不同领域展现了最好的自我，学生群体活泼向上，素质多元发展，并在区内形成了一定的影响。

“和而不同，各美其美”的“和美教育”办学理念在传承与发展本土文化的基础上，倡导通过建设“和融聚智、励行尚美”的“和顺团队”；深化“和善求真、立德浸美”的“和煦德育”；构建“和协灵动，实践创美”的“创美课程”；创建“和悦对话、合作悟美”的“和悦课堂”；创立“和乐共进、才艺展美”的“和乐社团”；营造“和谐童趣、怡人精美”的“和美校园”，使师生能够在“和美教育”的浸润下展现最好的自我，为和美人生奠定坚实的基础。要使学校文化真正促进师生的发展，我们需要做好以下两个方面的工作：

1. 使学校文化成为师生的共同愿景

首先定期开展教师校本培训，开展教师交流活动，让教师感悟文化是什么？怎样建设“文化”？围绕相关的主题，如“环境文化建设”、“团队文化建设”、“德育文化建设”、“课程文化建设”、“课堂文化建设”、“社团文化建设”等方面开展讨论，从而引起广大教师对文化的重视与共鸣，促使教师对学校文化核心价值的共鸣，使教师意识到学校文化不是简单的口号，而是一个具体的育人理念，引导教师在日常教学、班级管理等方面参与学校文化建设，带动学生开展文化宣传、文化活动。

2. 发动师生共同形成办学理念下的制度文化

制度文化是学校文化的保障，没有制度就没有方圆。“和美教育”理念下的管理文化应是“和谐”——重在参与和协商，和谐共处，形成共识；应是“自律”——重在自我约束，权力下放；应是“动态”——不断修改、补充、完善。我们的管理制度尽可能让师生共同制定。例如发挥少先队队员的作用，使他们能够自己发现问题，自己想办法去解决问题，这种自主管理的模式更易于实现“和煦德育”的理念，更易于提升学生管理水平。

二、“和美教育”的内涵

（一）建设团队文化，促进学校持续发展

团队文化是“和美教育”可持续发展的根基。“和顺团队”应是“和融”——团队能够和谐融洽，使团队成为教师的温馨家园；应是“聚智”——团队能够集体凝聚教师的智慧力量，共同成长；应是“励行”——团队的言行仪表能够符合为人师表的要求；应是“尚美”——团队学会欣赏美，追求美、创造美。

学校行政在“人格影响、情感投入、制度管理、人本效益”管理文化下，做到“教好一科，管好一线，蹲好一级”，各司其职，使学校管理规范化、精细化、简约化。积极开展校本培训，增强教师的自我增值渴求，激发科组的教研合力，鼓励教师自我超越，促进不同年龄阶段的教师成长，创建教师的“成长家园”；关爱教师的生活，激发教师的工作积极性，使在不同领域“展现最好的我”，共同为学生的“和美人生”奠定坚实基础。

（二）深化德育文化，提升个性品质修养

德育文化是“和美教育”学校文化的根基。“和煦德育”应是“和善”——学校人际和谐、友善、协同，是一种美美与共的关系；应是“求真”——学校师生在美美与共的关系下，求真务实，共同进步发展；应是“立德”——使师生共同形成良好的礼仪习惯、首先品质；应是“浸美”——在德育中逐渐形成良好的个性。

在“和煦德育”文化影响下，倡导学生参与班级文化氛围建设，建设“一班一品”、个性鲜明班级文化，让班集体成为学生温暖的家。倡导各班树立班风形象，使班风成为班级成员共同的思想和行为方面的风格体现，倡导师生共同营造和谐的学习活动氛围，使课室的“墙壁属于学生”，课室是属于学生的，我们就应该围绕学生的年龄特点去设计，去宣传班级文化特色。班级文化氛围的形成，学生参与度是非常重要的。班主任要通过展示学生的“书画、文章、手抄报”使学生得到了一个展示自己的机会；通过学生的展示“生活相片、小书屋”等，使学生之间更易于了解对方，认识对方。鼓励各班以班队活动为载体，开展丰富多彩的班级活动，尊重学生个性，弘扬学生特长。班主任定期开展团体心理辅导及个体心理辅导工作，倡导积极向上、乐观健康的心理。

（三）构建课程文化，促进师生共同发展

校本课程彰显学校文化的办学理念和特色，是创建特色学校的核心。在“和美教育”理念下的“创美课程”应是“和协”——富有校本特色，又能够协同师生个性特点的；应是“灵动”——富有师生个性灵气，展现师生特长；应是“实践”——富有实操特色，能够使学生在实践中运用知识，掌握技能；应是“创美”——富有创造特色，能够使学生在学习过程中学会创造美。

“创美课程”文化是以“阅读课程、实践课程、选项课程”为内容的“和美校本课程体系”，结合“和美教育”理念，编写《和美校本课程》，促进“和悦课堂”的提升与完善。借助“阅读课程”，营造“书屋”、“书吧”的阅读环境，开设课外阅读指导课，开展“文学流风”读书节活动，使学生在小学阶段阅读量达到甚至超过150万字；借助综合实践活动课程，深入挖掘本土教育资源，与社区紧密联系，建设适合儿童开展实践活动的“和美实践基地”、“将学科教学实践与沙湾民俗文化紧密结合起来，丰富校本课程内涵，实现课程的课内外结合、校内外结合，构建富有沙湾特色的社会实践活动校本课程；借助“选项课程”，开设体育、艺术选项课程，使学生在小学阶段至少学会二项体育技能，一项艺术技能，同时促进学校特色活动的持续发展。endprint

（四）创建课堂文化，加强师生合作对话

课堂文化是课堂教学的活力根源和动力根源，是课堂教学的“土壤”，有怎样的文化认识就有怎样的课堂。在“和美教育理念下的“和悦课堂”应是“和悦”——在轻松愉快的氛围下学习；应是“对话”——在生生对话、师生对话的思维碰撞中学会思考；应是“合作”——在生生相互研讨下完成学习任务；应是“悟美”——课堂教学是美丽的，在美中感悟知识。

学校开展“和美教育”理念下的教育科研课题研究，发动全体教师通过课题立项，解决教学中存在的问题，提升教师的理论水平和研究水平，提升教师专业素养，积累课题研究成果。优化研学后教理念下的“和悦课堂”建设，践行“和悦对话、合作创美”的课堂教学理念，建设轻松、和谐、有趣的课堂氛围，提倡通过“生生对话，师生对话”，促进课堂的人与人之间的交流，在交流中碰撞思维；提倡通过“小组合作”，在合作中提升解决问题的能力，提升合作的能力。

（五）推进社团文化，彰显学校特色优势

学校社团是学校文化的特色体现，是学生成长的大舞台，能清楚反映学校办学绩效的具体成效。在“和美教育”理念下的“和乐社团”应是“和乐”——营造和睦团结、快乐学习的社团氛围；应是“共进”——社团成员互相欣赏、互相学习、彼此包容，共同进步；应是“多元”——社团成员都能在多元的社团文化氛围中学习文化知识，提升技能；“展美”——在各项的竞赛、演出中展现最好的、最美的自己。

倡导开展“和乐共进，才艺展美”的“和乐社团”建设，用社团文化滋润学生的心灵，走出了一条富有学校特色的路，培养学生团队合作意识，引导学生绽放个性美，使学生在社团活动中享受成长之美。社团建设最重要的是发掘特色，首先是发掘乡土文化资源，地域文化的差异往往能够造就本土特色。如沙湾镇中心小学蒲公英版画社发掘沙湾乡土文化创作了“沙湾文化版画系列作品”；小百灵合唱社发掘岭南文化内涵改编了《落雨大》等的童谣作品。其次是发掘学生的个性。一个球队有后卫、前锋的职责区别，同一个田径社团，也会有同学适合长跑，有同学适合短跑。不同的个性、素质的学生就要抓住其特点，有计划地开展培训，就能更好地发挥学生所长。我们要学会因材施教，才能事半功倍。

（六）营造环境文化，装点学校文化特色

环境文化是学校教育的重要组成部分。和美环境文化是学校文化的物质基础，“和美校园”应是“和谐”——体现校园环境与人和谐、温馨的关系；应是“童趣”——体现儿童化的特点，体现关爱儿童，为儿童提供适合的活动场所；应是“怡人”——校园环境体现“自然美”与“读书美”，是以美怡人的环境；应是“精美”——学校室场建设体现其特色，设计富有艺术美，各美其美。

学校环境文化建设就是以学校文化中心，倡导“一墙一角皆文化，一草一木蕴教育”，让每一块墙壁都“说话”，让每一角落能启智，真正实现“儿童趣味、以美怡人”发动师生为校园教学楼、综合楼、道路命名，赋以文化气息，传导和美共享的信息。倡导师生共同设计“和美教育”的吉祥物，并为其命名，使和美教育理念能够深入师生心中。倡导建设富有儿童味的标志性雕塑，使师生时刻铭记和美教育理念，并将其落实到日常行为中。

综上所述，在营造“和美教育”校园文化的过程中，激发了教师的教学激情，提升了学生的综合素质，使整个学校充满朝气。相信在不久的将来，“和美教育”必将使我校焕然一新。

参考文献

[1]张东娇.论学校文化管理策略[J].北京：中小学管理，2010（09）.

[2]李烈.打造“以爱育爱”学校文化追求教育真谛[J].北京：北京教育﹒普教，2008（05）.

[3]李利，王锐兰，韦蔚.团队文化对团队绩效的影响[J].北京：中国人力资源开发，2005（02）.

[4]郭凤喜.德育文化论[D].长春：东北师范大学博士学位论文，2005（06）.

[5]程红兵.课程文化建设及其影响的实践研究——以上海市建平中学为例[D].上海：上海师范大学博士论文，2010.

[6]刘耀明.课堂文化的诠释与重塑[J].太原：教育理论与实践（第23卷），2003（12）.

[7]树雨.学生社团文化简论[J].台州：台州师专学报，1996（10）.

[8]李伟胜.学校环境文化的主动创建[J].上海：教育发展研究，2011（24）.endprint