认知图式模式在大学英语教学中的应用

吴军政，孔琳琳

（上饶师范学院外国语学院，江西上饶334000）

认知图式模式在大学英语教学中的应用

吴军政，孔琳琳

（上饶师范学院外国语学院，江西上饶334000）

[摘要]认知图式理论就是人们所获取的新信息、新知识跟过去所获取的经验、知识进行有机的结合，从而形成一个彼此关联、互相架构的有机体系。认知图式在二语学习中是一个非常重要的概念，在英语等二语教学中往往通过构建学生的认知图式，促使他们脑海中各种信息之间的联系，从而激活他们的记忆。认知图式模式能增强大学生英语知识的储备能力，对大学生英语应用具有向导作用，能有效的整合信息、修正偏差、完善英语发挥。因此，本文从认知图式模式在大学生英语教学中的作用出发，分析大学英语教学中认知图式模式的应用过程或者说是应用措施，从而通过实验的方法分析认知图式模式在大学英语教学中的有效性。

[关键词]认知图式模式；大学英语教学；英语综合应用能力

近年来，大学英语教学中，各种认知理论备受教师青睐，尤其是认知图式理论，其在大学英语教学中备受关注，也成为许多学者和教师研究的新课题。认知图式理论是心理语言学中的范畴，是英国心理学家巴特勒特提出的。认知图式理论就是人们所获取的新信息、新知识跟过去所获取的经验、知识进行有机的结合，从而形成一个彼此关联、互相架构的有机体系。认知图式在二语学习中是一个非常重要的概念，在英语等二语教学中往往通过构建学生的认知图式，促使他们脑海中各种信息之间的联系，从而激活他们的记忆。

一、认知图式模式在大学英语教学中的作用

人们在学习新知识和获取新信息并对其处理的过程中，必须通过大脑中的图式进行，利用大脑中的图式对外部信息或新信息进行解释、预测、组织和吸收。图式对于人们的学习和认知具有一定的能动性，其不但可以对知识进行表征，同时还能对知识进行蕴含。因此，在大学英语教学中应用认知图式模式具有一定的作用。

（一）认知图式模式能增强大学生英语知识的储备能力

在大学英语教学中，认知图式模式能促进学生对英语新知识的存储和记忆，能增强他们对英语的认知储备能力。这主要是由于在英语学习中，学生英语水平不单单跟英语词汇量、语法知识等掌握情况相关，同时更与这些知识的组织架构和有机联系相关。通过认知图式模式，将英语学习中的词汇、语法、句法、篇章形式等各种信息进行图式架构，构成有机的体系，从而形成一个集合体在学生大脑中进行存储，而不是分散的、无序的、无数个单个体在脑海中死记硬背。因此，通过对文体、语篇、段落、句型、句法、词汇等各个层次的图式，以及它们之间的图式联系或图式架构，各种知识点之间的结合或整合，这对大学生英语知识的储备和应用有着很大的帮助。

（二）认知图式模式对大学生英语应用具有向导作用

在大学英语教学中，其主要目的是提升学生的英语应用能力，而通过认知图式模式，能有效促进大学生英语的应用。这主要表现在：认知图式能有效定位信息、提取信息。学生在英语应用过程中，比如口语、写作过程中，其选取已储存在脑海中的信息时，往往也通过图式进行选择和提取。根据图式链条，在具体的语言环境之中，有目的、有计划地去选择和获取所需要的信息，为所要表达的口语和写作应用。比如在写作中，学生们首先对主题（Topic）进行阅读和理解，从而产生疑问，即“why”，根据自己所学过的知识和所经历过的经验，利用图式链条，选取相关的信息，提出主题或者命题成立的理由，即“because”，利用这些理由去支撑主题成立。

（三）认知图式能有效的整合信息、修正偏差、完善英语发挥

认知图式能有效的整合信息、修正假设、促动理解。学生在英语学习中，尤其是在阅读过程中，往往从词汇出发对文章进行阅读和理解，众多词汇的组织和语篇语境的理解往往非常复杂。因而，在学习过程中，学习基本上是通过认知图式的方式参与到学习或者阅读中去的，从词汇和句子出发，利用图式链条，探知句子图式、段落图式、篇章图式，在不断探知过程中，总会出现偏差，而随着所阅读的词汇、句子越来越多，每个词汇和句子都会引导出不一样的图式，这些图式的交融和交际，对之前的理解进行修正，从而促使读者在众多语句和图式中获取正确的推理和理解。

二、认知图式模式在大学英语教学中的应用过程

（一）创设精确的语境图式，增强大学英语教学产出能力

在英语学习中，任何知识点的学习、记忆和应用，都必须需要一定的前提图式信息刺激，通过语言图式信息刺激才能激活人们脑海中的认知图式。而这种前提信息在英语等语言教学中可以理解为语境，语境图式的引出继而激发认知图式，最终实现英语的产出或应用。但是，不同的语境，所激发出的认知图式不同，继而所产生的结果和英语产出也不一样。同时，有些语境可能引起学生们的注意，有些语境可能激发他们的兴趣和热情。因此，创设准确的、有效的语境环境，能有效激发学生们的学习动力和认知图式，引发图式功能的发挥。语境激活认知图式的示意图如下图2所示：

图2：语境激活认知图式示意图

可见，语境环境的创设对认知图式的激活有着重要的作用，而准确的有效的语境环境主要具有可操作性、有趣性、新颖性等特点，因为新颖、有趣的教学氛围和教学内容能激发学生的热情，启发学生思维，引导学生积极主动地挖掘自身的知识信息库，将学习过程中的各种问题跟自身认知资源库中的资源建立联系，从而驱动学生脑海中的认知图式链，激发图式的选取、整合、向导等功能，分析和解决英语学习中的各种问题。

（二）构建有效信息激发认知图式，提升学生阅读、写作、口语能力

在激发认知图式体系过程中，应该充分发挥图式功能，引导学生进行顺利的准确的口语交际和写作表达。在教学过程中，教师选择和讲解有效的信息如关键词的时候一定记得要切中主题，将学生们的注意力深深地吸引过来，学生们关注到感兴趣的关键词时，往往会将与之相关的语义及其背景图式激发出来，并围绕此关键词图式，通过链条作用将整个图式体系激活，最终实现英语的口语交际和写作比如，在英语阅读教学中，阅读理解过程即是读者具备的知识与阅读材料相互作用的过程，对内容图式和形式图式、语言图式这三种图式的掌握程度决定了读者的阅读能力。阅读前、阅读中和阅读后三个过程中都必须应用图式模型，课后阅读教学培训和指导是图式阅读教学的主要步骤。教师的首要任务是：阅读前运用具体多样的方式使抽象的材料形象化，目的是帮助学生建立，激活、分享与文章相关的背景图式；在阅读中，教师要帮助学生丰富图式，应用图式，发挥图式处理信息的优势，以便作出推理和判断；在阅读后阶段，教师的任务是帮助学生对输入图式整和完善，达到语言的综合输出。再如在英语表达应用中，英语口语和英语写作中，其认知图式的激发往往通过主题中的有效信息的刺激才能构建，因此在有效信息选择中，学生会围绕着此有效信息进行语义扩充，将背景知识引入进来，从而利用更多的信息来对学生脑海中已有的图式进行刺激，以激活整个认知图式体系。

（三）创建图片图式，增强学生发散式思维

在教学中，应该加强语篇图式的创建，以语篇为中心通过对语篇组成成分段落、句子、词汇的讲解，从而构建学生对语篇的认知图式。在语篇图式中，不断吸收和学习与英语相关的思维定式和语境惯性，从而培养学生们的英语社会思维方式，这对学生英语阅读、写作、交际、翻译等方面能力的提升有着极大的帮助。

如此以来，学生们不但可以发挥自己的想象，进行情感体验，提升自身的想象力，还可以体验生活中所应用到的对话，积累一些生活知识，体验到英语语言的应用价值。所以，大学生英语教育的主要目的是培养学生符合英语社会习惯的惯性思维模式，以提升其英语综合应用能力。而英语社会惯性思维的培养中，无论是口语、听力、交际、写作、阅读，都必须统筹与整个语篇语境之下。语篇具有信息组织和表达的作用，在整个英语应用过程中，语篇是整个信息交际的主体。语篇起于句子、词汇、单词，却归于篇章、段落。

三、认知图式模式在大学英语教学中应用的有效性

认知图式模式在大学英语教学中的应用对于大学生英语口语、阅读、写作、翻译等方面的能力有着极大的作用，而其有效性主要表现在哪些方面，笔者通过实验教学的方法分别选择25位英语各方面水平差不多的学生作为实验班和对照班，对实验班采取认知图式模式，对照班采取一般传统的教学模式进行教学，实验期为一个学期，在实验之后，对两个班的考试成绩进行统计分析，得出结果如下表1所示：

表1：认知图式模式在大学英语教学中的应用有效性实验

从以上表格中可以看出，认知图式模式应用的实验班的成绩提升明显要比对照班成绩的提升幅度，对照班成绩提升率最高的也只有口语成绩，提升了11.95%，而实验班的口语成绩提升了51.43%，其他的如听力只提升了2.66%，写作提升了3.74%，阅读成绩提升了10.01%，翻译成绩提升了11.23%，而在实验班，听力成绩的提升率相比对照班提升幅度更大，其听力、写作、阅读、翻译成绩提升率分别为58.48%、49.31%、24.37%、46.32%。这表明认知图式模式在大学英语教学实践中的应用是有效的，具有实际可操作性和可行性的。而不只停留在理论推测上的。因此，应该加强对认知图式模式在大学英语教学中的应用和推广。

综上所述，认知图式模式是英国心理学家巴特勒特提出的，是人们所获取的新信息、新知识跟过去所获取的经验、知识进行有机的结合，从而形成一个彼此关联、互相架构的有机体系。认知图式模式能增强大学生英语知识的储备能力，对大学生英语应用具有向导作用，能有效的整合信息、修正偏差、完善英语发挥。在大学英语教学中应用认知图式模式，必须创设语境环境，激活学生认知兴趣。

参考文献

[1]李红.图式理论与阅读理解[J].山东外语教学，2013.

[2]史旭升.图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语电化教学，2014.

[3]李慧敏.从图式理论看大学英语听力教学[J].北京第二外国语学院学报（外语版），2014.

[4]张法科，王顺玲.图式理论在EFL阅读教学中的应用研究——以《综合教程》教学为例[J].外语世界，2012.

[作者简介]吴军政(1981-），男，上饶师范学院外国语学院助教，研究方向：教学法；孔琳琳(1971-),女,江西潘阳人,上饶师范学院外国语学院讲师。

[收稿日期]2015-10-26

[中图分类号]H319

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6198（2015）06-0060-03