基于计算机技术的英语学习评估

曾用强

基于计算机技术的英语学习评估

曾用强

【摘要】教育变革创新是希望教育因为技术而改变，使用教育技术去推动教育发展、教育改革，而不是简单地让教育技术化，不是让技术去模拟教育、模拟教师的教学。

【关键词】信息化；教育变革；教学；创新

现在是信息时代，信息时代表现出来三个方面的特征：第一，信息化与全球化合流；第二，知识爆炸时代来临；第三，信息技术已深度融入各领域。在这种时代的大背景下，我们的教育需要变革，需要创新。教育资源建设、网络建设、服务社会等方面都离不开技术支持，同时技术革新也推动着教育改革。

教育变革创新的趋势就是利用教育技术改造教育过程。目前，教育技术在教育领域中的应用有两个方向：一个方向是新瓶装旧酒。比如教材电子化，开发教育辅助工具等；另一个方向是新瓶酿新酒。就是利用技术创新教学模式，变革教学方法等。教育技术不是简单地让教育技术化，不是让技术去模拟教育，模拟教师的教学。教育变革创新就是希望教育因为技术而改变，使用教育技术去推动教育发展，教育改革。要使用教育技术来推动教学发展，就要了解技术时代下的教学特征。技术时代下的教学有以下6个方面的特征：

教学重心由教师向学生转变。现在的教学是以教师为中心，实际上更多地是以教材为中心。在教学过程中，教师的作用是知识的传播者，充当搬运工角色。而信息时代下更重要的是教师如何让学生的学习发生。目前，在信息技术指导下的教学改革就是教学重心从教师转向学生，让学生的学习真正发生。

教学目标从同质化向个性化转变。现在的教学特征是以教材为中心的，教材是教学的目标。同样的教材面对的却是不一样的学生，学生个体需求也是不一样的。只凭着同一本教材和同样的教学大纲，真正的个性化就很难实现。技术时代下的教学目标转变就是在技术指导下实现个性化目标。

教学内容从制约式走向开放性。教师基于教材来实现教学内容，好的教材需要时间的磨炼。教材受时间性的制约，内容上很难新颖。例如可以把《学生双语报》变成教材，它的内容是比较新颖的，而且是很开放的，就可以成为好教材。信息时代下，教材的内容发生了很大的变化，已经逐步从制约式走向开放性。

教学设计从经验型向适宜型转变。教学设计就是依靠教师对教材的把握来制定的。相对而言，教材在相当长一段时间内是不会发生变化的。而教师的教学方法则取决于当年在大学读书时形成的观念，所以，教师很难突破自己的观念。所有学校都要求教师好好备课，教师的教学设计是基于对教材的把握和经验的积累。但随着学生的变化，教师的教学方法也要不断改变。教师的教学设计要适应学生，而不是适应自己的经验。让教师的教学设计从经验型转向适宜型，就要依靠信息技术条件下的一些教学软件来实现。

教学手段从单一化走向多元化。我国长期以来的教学模式是单一的课本加课时，教师备完课，拿着课本进教室。课堂教学的模式比较单一。要实现单一化向多元化的发展，就要利用信息技术的指导。

教学评价从终结性评估走向形成性评估。说到教学评价，教师和学生首先关注的都是分数。考试结束后，无论是教师还是学生，总是关注考了多少分，对于学习过程却不太关注。利用信息技术，教师可以在平时的教学过程中从关注结果逐步转移到关注过程，而学生也可以从关注成绩转向关注诊断性的分析。

以上6点是技术时代下的教学特征，通过对上述问题的分析，我们将重点探讨如何利用信息技术实现学习评估。说到学习评估，考试或测验无疑是评价学习者学习成效的最常用方法。一方面，考试可以检查学习者掌握所学内容的程度；另一方面，考试是为了比较学习者之间的学习成效差异。因此，考试要求教师命制一套既有效度又有信度的试卷，同时还要组织考试，是一个相对比较复杂的过程。下面将以实例来分析“学习成效的自我评估”改革试验，目的是以评促学、以评促教。具体操作方法是：

教师每完成一个单元的教学之后，都要求学生对学习成效进行自我评估，即，要求学生：

（1）默写自认为从课文中学到的新单词；

（2）从课文中选择5个短语或句型结构，然后造句；

（3）写一篇课文概要。

通过分析软件，对学习者自我评估的内容进行分析。分析内容包括语言项目的频数〔即，词（语）或句型的频数〕，以及语言的复杂度和准确度（即，造句和课文概要的语言复杂度和准确度）。

（1）词语和结构的频数统计

统计全部学习者所产出的单词、短语和句型结构的频数，然后识别出高频项目（即，频数超过全体学习者的60%）和低频项目（即，频数低于全体学习者的40%）。

（2）句子的复杂度分析

复杂度计算的参数包括：句长与〔（动词数原2）伊3〕的比率

（3）句子的准确度分析

准确度计算的参数包括：（从句引导词+1）和谓语动词数的比率

自我评估的反馈报告提供关于学习者学习成效的信息，这些信息来自自我评估中词、句和篇的分析结果。反馈报告的分析是基于以下几个假设而生成的：

（1）自我评估中列出的语言项目代表学习者自认为已经掌握了。

（2）自我评估中没有列出的语言项目代表学习者或没掌握，或没有意识到。

（3）自我评估中大多数学习者都列出的代表学习的重点内容。

基于以上的假设，分析结果大致可以分为以下几类：

语言项目　类　型　解释说明A：你会的，也是大多数人会的。B：你会的，却是大多数人不会的。C：你不会的，却是大多数人会的D：你不会的，也是大多数人不会的。E：你认为会的，其实不会。表现正常！成效突出！需要努力！学习难点！不够扎实！

这些反馈信息有利于：学生把自己的成效与其他同学的学习成效进行比较，从而明白自己的不足之处与努力方向；教师可以更加全面客观地了解学生的学习成效与不足，从而改进教学内容和教学方法。

通过上述评估实例，再次证明教师不是简单的知识搬运工，不能只简单地把知识传播给学生。教师是学习动机的创造者，要让学生的学习动机发生。评估就是为学生学习创造动机。教育变革必须注重教师与学生角色的转变，学生不应再是知识的被动接受者，教师则要从知识的传播者变成学习的引导者，在面临着翻转课堂与国内外慕课的强烈冲击时，我们确实应该认真思考一下当前的教育形势了。

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注：本文根据曾用强讲座录音整理而成。

作者信息：510006，广东广州，广东外语外贸大学

zengyq@mail.gdufs.cn

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