职业倦怠视角下高职英语教师的专业发展策略

李志艳+金吉华

摘 要 高职英语教师需要具备专业的英语和教学知识，要不断掌握和创新教学技能，提升自身修养，让学生对英语学习产生浓厚兴趣，提高学生学习英语的效率，从英语学习中获得更多有价值的知识与素养。应对当前普遍存在的职业倦怠，高职英语教师必须进行自我调适。

关键词 高职院校；英语教师；职业倦怠；专业发展

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）32-0078-02

一、高职英语教师专业发展中存在职业倦怠现象

教师专业发展是教师以自身专业素质包括知识、技能和情意等方面的提高与完善为基础的专业成长、专业成熟过程，是由非专业人员转向专业人员的过程[1]。高职英语教师专业发展不仅仅是指英语教学能力的提升，更是最大限度地提升自身的专业素养及专业能力。

职业倦怠，最早是由美国心理学家弗登伯格提出。职业倦怠是一种个体由于工作强度高、时间长、忽视内心需要等原因而产生的情绪性耗竭的症状[2]。对于教师这个职业群体而言，职业倦怠是指当教师不能有效应对工作压力时表现出来的一种极端反应，是教师由于长期压力体验而产生的情绪、态度及行为的衰竭状态；典型症状表现为工作热情、兴趣丧失，工作满意度低，情感疏离与冷漠[3]。

随着国际化程度的提高，社会各个领域对英语需求越来越大，要求也越来越高，传统的教学方式已经不能够满足现代英语教学的需要。与此同时，高职英语教师的角色开始变得多元化，不仅是知识的传播者和教授者，还是英语教学课堂资源的整合者、课堂教学的组织者、教学效果的评价者，以及英语教学的研究人员。高职英语教师通常由于课时多、教学内容重复及应试压力大等原因，无法调动自身的积极性，对待工作和生活缺乏热情，在生理、心理及情感等方面体现出倦怠现象。

二、高职英语教师职业倦怠产生的原因及对专业发展的影响

（一）性格及行为认知的影响

消极被动型的个体通常将个人的成功归功于外部的环境或者机遇，遇到挫折和困难容易自暴自弃；而积极主动型的个体通常会认为个人的努力能够改变现有的处境，会积极应对出现的问题，寻求解决问题的办法。相对于主动型的个体而言，被动型个体更容易产生职业倦怠。

高职英语教师肩负着跨文化思维理解、语言技能传授、语言工具媒介等职责。高职院校大都建立了一整套教师评价体系，教师的各项工作被严格规范，在正常的备课、上课等工作之余，还要承担各项检查、评比等任务，导致高职英语教师的心理压力很大，表现为情绪低落、悲观抑郁、紧张焦虑、不安易躁、多愁善感、缺乏自信心和耐心。有些教师甚至会排斥教学和科研活动，不愿意与学生交流沟通，逃避学校内的人际交往，刻意与他人保持距离，以一种消极、冷漠的态度对待自己的学生、同事、朋友、家人，导致人际关系恶化，甚至会产生离职倾向。

（二）工作压力的影响

一是工作属性与现实生活的反差。社会普遍认为高职教师理应成为知识学习及技能获取的引路人，能够在创造知识、传播文化、道德引领、塑造学生品质等方面成为社会生活的典范。高职英语教师在收入、待遇等方面存在一定的落差，无法实现自我价值，感到困惑和无所适从，成就感及归属感较弱。二是工作绩效与考核机制之间的差别。教学绩效的好坏通常仅以学生的四六级成绩或竞赛成绩来衡量，无法有效调动教师的工作积极性，使教师产生职业倦怠感。三是工作内容与职业归属之间的对立。高职英语教学对象的组成复杂，生源分布广泛，语言应用水准不一，学习动机及动力各有不同，很难顾及所有学生的教学需求。

三、应对高职英语教师职业倦怠的专业发展策略

（一）强化专业知识储备

高职英语教师须进行心态的自我调适，进行压力疏解，树立“终身学习”的理念，确立对自身未来专业发展状态及专业发展的规划意识，针对专业知识进行系统反思与对话，强化自身的知识储备，不断吸收新的知识及教学方法，提升符合时代要求的专业技能。

（二）形成专业发展网络

学校要组织英语教师进行专业交流，通过组建教学团队、合作开展课题研究、合作开发课程等形式，形成互助共进的合作组织文化，使之内化为高职英语教师的重要工作方式，形成促成专业发展的工作网络。

（三）优化工作管理体系

要最大限度地鼓励和支持高职英语教师的专业发展，给予其相应的信任，维护其探索精神，让高职英语教师能够参与到教学管理政策的制定过程中，使绩效考核更加契合实际需求。高职院校要针对英语教师的职业倦怠情形，制定相应的专业发展政策，确立英语教师专业发展规划，通过设立学术奖励、科研基金以及学术休假等形式，促进学术交流与学术对话，提高高职英语教师的学术地位，形成相应的政策导向。

参考文献：

[1]朱新卓.“教师专业发展”观批判[J].教育理论与实践，2002（8）：32-36.

[2]Maslach C.Burnout-The Cost Of Caring[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1982.

[3]ByrneB.M.The Maslach Burnout Inventory：Testing for Factorial Validity and Invariance Across Elementary Intermediate and Secondary Teachers[J].Journal of Occupational and Organizational Psychology，66，96-108.