五年制高职高专广告设计课程教学改革实践

2015-03-10 18:18王贤培
职业技术教育 2014年35期
关键词:广告设计高等职业教育教学实践

五年制高职高专广告设计课程教学改革实践

王贤培

(苏州职业大学,江苏 苏州 215104)

摘 要 基于五年一贯制学生的基本特点,在广告设计课程教学中,需深入研究教学对象,并采取相应的教学内容、手段和方法,激发学生的学习兴趣和热情,训练创造性思维能力,从而培养具有创新意识和动手能力的高素质艺术设计人才。

关键词 高等职业教育;五年一贯制;广告设计;教学实践

中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219(2014)35-0024-03

广告设计课程是视觉传达专业中较为重要的一门课程,对于培养学生创新思维能力、艺术想象力、动手能力和设计技能具有十分重要的作用。此课程要求学生的广告作业具有良好的创意,能以新颖的视觉效果来传递出商品信息,从而引起观者消费欲望。而对于五年制学生来说,由于存在美术基础薄弱、艺术素养较低、学习兴趣不高等特点,要上好这门课,必须认真研究教学对象,有针对性地确定教学内容和步骤,采取相应的教学手段和方法,为学生更好地学习后续设计课程奠定基础。

一、根据学生特点确定教学内容和步骤

按照教学大纲要求,广告设计课程一般在第六学期开设,在此之前学生学习了设计素描、色彩、图形、字体、版式等课程,具备了学习广告设计课的基础。

广告设计课初期,需进行理论讲授,使学生对课程内容有一个全面的深入了解,掌握设计创意的方法。五年制学生中有相当一部分人对学习艺术设计不感兴趣,专业选择不是出于自己意愿,因此学习不够自觉与主动。根据这些特点,教师在讲授专业理论时一定要注意内容的通俗易懂,深入浅出,生动活泼,引起学生的听课兴趣。在讲授广告设计理论时,采用多媒体教学手段进行授课,课前精心挑选当代优秀的中外广告设计作品,在讲授理论的同时穿插进行讲评分析,通过播放教学课件与视频来展示广告作品的创意设计过程,使学生直观了解广告设计的步骤和方法。在理论课上还要展示、讲评历届学生的优秀作业,以此来增强学生的学习自信心。教师要掌控好讲课时间,一般在20至30分钟,过长则学生精力疲惫,无法专心听课,此时教师可与学生互动,如对刚讲过的内容作适当的提问,以集中学生听课注意力,继续保持良好的教学氛围,巩固所学到的理论知识。

按广告设计课教学步骤,理论授课完成后将进入广告构思创意阶段。而五年制学生由于理解力、审美能力以及创造潜能、文化素养等方面都很弱,不宜马上进入创作阶段,需要一个循序渐进的学习过程。首先要激发学生对广告设计的兴趣。根据多年教学经验,笔者采用“广告设计热身法”,要求学生先收集素材,选取杂志报纸上的各种广告图形、字体,然后进行简单构思,把这些素材资料进行重新编排剪贴,变成一张具有创意的广告作业。“广告设计热身法”的教学目的是通过作业练习,使五年制学生对广告设计的形式美法则、广告编排的设计过程有一个初步了解。由于没有确定的作业主题,可自由创作,因而大大增强了学生的学习兴趣,提高了学生的动手制作能力,同时也使学生从作业中获得创造的快乐与成就感,为正式进入广告设计奠定良好基础。

二、培养创造性思维,拓展学生的艺术视野

广告设计课程的重要阶段是构思与创意阶段,这是教学的重点、难点。一张广告作业质量的高低,除了构图、色彩、文字三大要素外,最关键的还是创意性。对于五年制学生来说,能够按照教学要求独立完成作业已经不易。这就要求教师在教学过程中作适当的启发引导,并教给学生一种科学的思维方法,培养他们的创造能力。教师要经常引导和启发学生,现代高科技已经替代了许多本来需要手动的制作,如涂一块颜色,只要动动鼠标就能轻松解决,而高科技所不能取代的是人的创造力、创造性思维方式,因此要特别重视自己的创造性思维能力培养。

创造性思维主要包含两种思维方式,即发散性思维与集中性思维。发散性思维是指在解决问题的过程中,以某一思考对象为中心,充分利用已有的知识与经验,通过类比、联想等,使思维由“中心”向各个方面扩散,进而产生大量新的解决问题的设想。集中性思维是指在解决问题的过程中,尽可能利用已有的知识、经验、信息、资料直接指向要解决的问题,经过分析整理加工评价,得出正确的结论,通过集中思维,作出理想的决策。这两种思维形式对设计创意能力的提高有着重要的作用,也是启发学生发挥艺术想象力的重要方法之一。当确定某一商品作为广告作业的课题并着手进行构思时,要求学生不要局限在一个设计方案上,而是要提出多个截然不同的设计方案,最后确定一个草案给教师审阅。在审稿过程中,笔者对某些创意平淡、毫无新意的构思一律否定,从不迁就,然后帮助学生找出其失败的原因,并要求反复修改、整理、提高,直至达到较为理想的效果。虽然学生开始会感到反复修改的苦恼,但经过这一过程,实质是获得了发散性、集中性思维方式训练,在一定程度上掌握了广告创意的技巧[1]。

此外,教师在教学中开拓学生艺术视野也十分重要,如果闭门造车,就无法设计出富有创意的广告作业,所以在教学中要经常给学生看一些国内外优秀的平面广告设计作品和视频广告,分析其创意方法与技巧,鼓励学生多阅览广告资料,关注社会各类媒体广告信息,从而提高自身的审美与创意能力。收集全国与省市的广告作品大赛信息,组织学生积极创作参与比赛,有助于学生掌握当今广告艺术的最新信息,让学生更好地定位自己。教师通过参加各类广告大赛,可以优化课程,摆脱传统教学中一些不适用的内容,检验教师的教学方法,扩大与兄弟院校之间的艺术交流,从而提高广告设计课的教学水平[2]。实践证明,组织学生参加各类广告设计比赛能很好地促进广告设计课程教学改革,同时也能极大地激发学生的学习兴趣和创作热情,而把学生优秀的广告作业进行展示交流,也能增强学生的成就感和自信心。

三、因材施教,采取相应的教学手段和方法

因材施教是教学过程中必须遵循的重要原则,其基本含义是承认并尊重学生个体差异,教学既要面向全体学生又要针对学生的个体差异,以收到教有所指,学有所获的效果[3]。

学生的年龄段是15~20岁,心理发展非常不稳定,逆反性、偏执性与幼稚性并存,在教学过程中教师需要了解每个学生的性格特点,掌握其学习的心理状态,积极鼓励学习中的小小进步。教师不仅要了解学生所学课程的情况,还要了解其文化课与其他专业课的学习情况,关注他们平时的思想表现,细致地进行课程教学。

由于遗传因素、环境条件和教育背景的不同,每个学生在知识、能力、情感、意志、性格等方面表现出不同的特点[4],在作业训练过程中会显现出差异性,教师要根据学生的差异情况进行针对性的辅导。对于一些专业基础较好的学生,可加强他们的作业难度,高标准严要求;对于一些基础比较弱且对自身要求不高的学生,可适当降低作业难度,同时多鼓励和表扬,并注意教育方式,树立他们的学习自信心。

面对具体的教学对象,教师要不断寻求行之有效的教学手段和方法。在广告设计作业进入电脑制作阶段,有些学生不愿意再把纸上设计的作业构思作进一步完善,这一方面说明这些学生对自身要求较低,另一方面也说明他们的思维方式还停留在单线思维阶段,没进入发散性思维状态[5]。针对这种情况,教师除了循循善诱积极辅导外,在电脑上作示范性修改显得尤为重要,学生通过教师的演示,领悟到广告设计的技巧和科学的思维方式,同时教师的精益求精、追求完美、不断探索的敬业精神也会潜移默化地影响学生,使他们终身受益。

学生广告设计能力的获得,除了自身实践外,还应注重从别人的设计中去借鉴;在教师的作业讲评以及学生之间探讨和交流中得到感悟。要对学生完成的作业经常在班上进行展示,除了对作业上的图形、色彩、文字编排这些视觉元素作评析外,尤其要注重分析广告作业的创意,并创造学生间交流学习的机会,要求每位学生阐述自己的创作过程与创意想法,同时安排优秀学生上台传授创作经验,使其他学生从中得到启发,取长补短。教学实践证明,通过这种方式对于提高全班的学习成绩,锻炼学生的语言表达能力,具有十分积极的促进作用。

参考文献:

[1]王贤培.浅谈广告设计教学中创意能力的培养[J].江苏广播电视大学学报,1996(3):46-48.

[2]单震宇.论广告创意教学[J].丽水学院学报,2008(4):129-130.

[3][4]苏州电大高职高专教育教学论文集[M].苏州:苏州大学出版社,2006:24-25.

[5]潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南:山东画报出版社,2005.

Abstract Based on the basic characteristics of five-year student in advertising design course, to be in-depth study of teaching object, and take the appropriate course content, means and methods to stimulate students' interest and enthusiasm, creative thinking ability training, thus cultivate a sense of innovation and the ability of high-quality art and design talent.

Keywords higher vocational education; five year consistent system; advertising design; teaching practice

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