以传统媒体之“不能”为切入点

王建芬

在教育教学中恰当应用信息技术能有效地提高教学效率，已被大多数教师接受和认可。信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段，其真正价值在于实现原有教学手段难以达到的教学效果。信息技术在小学数学教学中的切入点应从不可替代性出发，而不是盲目使用，要使用传统媒体之“不能”，以求达到较高的现代信息技术与数学课堂教学整合的“能效比”。

● 还原生活场景

为了让数学回归生活，实现数学“生活化”，在数学课堂教学中需要呈现大量的现实生活场景，但由于课堂教学的特征、教学时间不允许、外出活动成本太高、安全性等因素，很难经常组织学生回到生活现实场景中学习，而通过语言描述、单幅图片、数学教具等又不能较好地还原生活场景，然而通过现代信息技术多种媒体的结合运用则能较好地解决这一难题。

例如，在教授小学一年级“数的认识”时，对于一年级学生来说，数的概念很抽象，但是在平时生活中需要用数来表示的例子很多，教师通过多媒体出示大量的生活画面：学生学号、商品编号、公路里程等，帮助学生体会生活中数的意义和作用，同时也让学生真实感受到数学与生活有着密切联系。

又如，教授“圆的周长”时，教师先用多媒体呈现建筑工人正在圆形花坛外贴瓷砖，给出的问题是：测算大约需要几块瓷砖。学生回答可以用绳子绕一圈，再测量绳子长度等实际测量的办法来解决。教师又通过多媒体出示一个圆形足球场顶部需要安装装饰条，给出的问题是：需要多少长度的装饰条？还能用实际测量的办法吗？（有学生回答不能，也有学生回答难度很大等），从而引出圆的周长及圆的周长计算的教学内容，引导学生在解决实际问题中探求知识。

再如，在教授“数据的收集与整理”时，通过多媒体播放“十字路口车辆通过情况”的录像，首先让学生根据要求统计各类车辆，完成后组织交流，得出统计结果;然后让学生回顾统计过程，寻找在统计时存在的问题;接着通过录像回放的方式，让学生重新审视并发现自己的问题所在，纠正操作错误。这样的教学片段，撇开带领全班学生站在十字路口存在安全隐患不说，即使带领学生进入实际场景中，也不可能让现实情境反复呈现。

● 解决操作难题

小学数学教学活动中教师要最大限度地为学生提供动手操作的机会。但是由于课堂教学的局限性，有些操作难以完成，只能通过简单讲解或者已经完成的模型结果来呈现，缺少直观形象和操作体验，而通过多媒体技术的模拟、操作实况录像等方式演示，可以还直观于学生。

例如，在教授“圆柱体体积”时，传统的教学方式在课堂现场直接利用实物割、拼，操作起来相当困难，一般就通过教具模型，让学生看到分割好的圆柱拼成近似长方体。利用多媒体技术可以解决两个难点：一是通过媒体模拟演示将圆柱进行切割、分解，合成一个近似长方体的图形，可以让学生从不同角度观察操作过程，具有较强的现场感，有利于感受到操作体验;二是将圆柱体从分割几份到最大限度的多次分割，比较多次拼合的结果，让学生直观地体会知识间的内在关联，理解科学研究的过程和方法，潜移默化中体会转化和极限的数学思想。

又如，在小学数学“空间与图形”内容的教学中，涉及很多平面图形的平移、旋转等位置变化、立体图形的特征研究等内容，这些内容的教学利用传统的板面图示、实物演示的方式，不仅操作困难，而且难以达到预期的效果，而利用多媒体动画演示，则更容易突显知识重点、分解学习难点、展现动态过程，从而有助于学生对数学知识的归纳、提炼。

● 外显思维过程

在小学数学教学中，概念的形成、空间的认识、图形的位移、数感的建立等知识，对思维水平不高、现实经验缺乏的小学生，特别是小学低年级学生来说，无疑是有一定难度的。如果不能很好地将抽象的学习内容形象化，对于这些内容的学习往往就是“依葫芦画瓢”、“囫囵吞枣”、“死记硬背”的事。利用现代信息技术，可以通过多媒体辅助，在动态的演示过程中，外显思维活动过程，帮助学生形成完整的学习思维活动。

例如，教授“长方体的认识”时，学生对长方体各要素——点、线、面的概念，存在一定的理解难度，特别是很难确切感知“棱”的概念。这时教师先利用多媒体演示牙膏盒、集装箱等多种现实生活中的长方体物体，通过演变去掉物体的外部特征，转化为同一色彩的长方体几何体，非常形象地帮助学生从实物中归纳出、抽象概括出“长方体”概念，进而在头脑中建立“长方体”这一概念的表象。然后，在学生运用实物操作、触摸体验认识长方体面、棱、顶点的基础上，运用多媒体演示，隐去长方体外面的色彩而呈现立体的线型长方体，进一步完成形体的抽象概括。最后，教师通过多媒体闪烁八个点、十二条棱、六个面，帮助学生理解各要素之间的空间、位置、大小关系，并让学生感知到从具体物体中逐渐抽象出来的点、线、面的概念。从上述多媒体辅助教学过程中可以看出，通过多媒体的演示操作使学生直观感知了从具体的长方体实物到长方体几何体，再到长方体各要素及其关系的抽象概括过程，让学生理解了人类认识社会的思维过程。