评两篇《南京景点全接触》教学设计

李绍杰

《砳砳带你游南京》和《南京景点全接触》两份教学设计，是第十二届NOC活动网络教研团队赛项小学信息技术组的优秀作品，同是人教版小学信息技术教材第三册第一单元《信息搜集员》第三课的教学内容，是有关学习网络搜索的知识。两份教学设计各有特点。

● 以终为始，真实任务中培养信息能力

培养学生主动获取、加工、交流、发布信息的能力是信息课的重要目标之一，能力的培养不是简单的记忆、训练就可达成，而是需要在真实任务的动手、动脑中去完成。一个好的教学设计首先要根据学生实际设计富有吸引力和挑战性的任务、活动作为课程载体，其次精彩、巧妙的问题设计也很关键。

在《砳砳带你游南京》的教学设计中，以学生能力培养为始，结合南京小学四年级学生的生活实际，以青奥会吉祥物“砳砳”作为导游的情境作为切入点，让学生在任务完成中体验成功，发现搜索信息的奥秘，激发小学生去探究未知世界。该设计中，问题主线清晰，注重了网络搜索的内在顺序、逻辑。不局限现有教材进行重新设计，变原教材新浪的分类检索功能为各大搜索引擎都有的类型分类，选择正确的类型同样能够达到缩小搜索范围、提高搜索效率的目的。在学习关键词搜索时，引入“奥体中心”这个关键词，造成不能有效检索，产生认知冲突，此时让学生主动思考并讨论解决办法，从而完成多个关键词的学习。

“小试牛刀”、“如法炮制”、“智慧密码”、“头脑风暴”，这是另一作品《南京景点全接触》教学设计中的四个活动安排，结合小学生的特点进行这样的活动安排能有效提高课堂效率，提高学生的参与度。但纵观整个教学设计，环节多、时间短，教师预设过于细致、详细，多处出现一问一答的简单问题，学生在一定程度上缺少了深度的思考与体验。

● 学生为主体，不单为教设计，更是为学设计

在《砳砳带你游南京》教学设计中，结合小学生精力集中时间有限、课时时间短的特点，为学生设计了简洁明了的表格式学案。使“砳砳带你游南京”任务清晰、量化，在教学组组织中力求任务是真实的，至少在学生眼中是真实的，自评、互评设计为学生的目标达成明确方向。

相比之下《南京景点全接触》的教学设计，就显然没能给学生更多的自主空间，教师讲述较多。从另一角度看，教学设计不见得越细致越好，站在学生的角度，任务明确，问题富有逻辑、有挑战性就好;站在教师的角度，预设好活动，考虑如何提供恰当、有效的帮助与支撑。

● 引入微课程，探索新方法

大赛鼓励探索尝试新方法，出发点是得到肯定的。在《南京景点全接触》教学设计中，引入微课程自学教学法，给课堂注入了新鲜的活力，让学生更多自主选择学习，激发了学生的自主性。

新技术、新方法是解决新问题的。从既有的课时、学习内容角度，用微课程教学，体现不出微课程学习法的价值针对这种情况，建议不妨从以下几方面展开尝试探索：以整个“信息搜集”单元作为课程设计的出发点，不限于一个课时的教材内容，向项目学习拓展;从课前、课中、课后跨时空的角度，设计学习活动，给学生更多的自主空间;根据不同学生的兴趣、个性设计不同的学习课程，为个性化学习提供支撑。