有预而教有欲而学缔造思维课堂

陈慧玲

摘要：俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”注重差异性，才能激发学生的学习兴趣。让学生怀着“跳一跳就能摘到果子吃”的心情来体验学习带来的成就感和喜悦。为此，我在设计预习作业时也尽量满足不同层次学生的需求，让他们选择自己喜欢的作业来完成，这样学生的积极性就会被调动，才会尽自己最大的努力来完成作业。如何分层次设计初中英语学科的预习作业呢？我主要从听说课、阅读课和写作课这三种常见课型入手。

关键词：预习; 作业设计;不同课型

“凡事预则立，不预则废。” 学习英语也一样，为了在有限的课堂时间内掌握更多的知识，提高学习和听课效率，预习这一环节至关重要。预习是为新课做准备，有了良好的听课效果才更有可能让学生主动参与课堂互动，培养学生学习英语的能力。假如学生上课听不懂，久而久之就会不愿意学习英语，只有让学生真正的成为学习的主人，才能让快乐学习，有效学习成为可能。

心理学家布鲁斯认为，发现学习是学习的主要手段，掌握学科基本结构的最好方法是运用发现法。“学起于思，思起于疑”，课前的预习就是一个寻“疑”的过程。通过预习，就可以让学生带着疑问去听课，可以更加认真地听课，积极地思考问题，解决问题。这样，学生才能掌握学习的主动权，变“要我学”为“我要学”。 我主要从听说课、阅读课、写作课这三种常见课型入手，做好预习作业的布置，培养学生良好的预习习惯。

一、听说课，学生展现自己的舞台

通常初中英语听说课的教学内容就是每单元的section A部分，就这部分来说，学习目标主要包括新词汇和与本单元话题相关的新的句式结构。

第一步，学生根据音标试读单词，同桌相互纠正读音。学生先划出单词对应音标里的元音音素，接着划出音节，然后尝试着根据音节拼读单词。 第二步，根据录音进行核对与纠正，特别注意重音、浊化等语音现象。 第三步， 教师根据学生的实际学情，对读音相似或相同的单词进行归纳，帮助学生构建自己的词汇体系，培养良好的温故而知新的学习习惯。例如：sea与 see; quilt， quiet和 quite。过好单词关，可以为学生学习英语降低难度，提高学习积极性和信心。

另外，与本单元话题相关的新的句式结构的预习可以通过跟读课文录音来实现。学生静听录音，熟悉整体语音语调后进行分段跟读模仿，并有意识地在轻重读、升降调等地方作标记，然后自己大声朗读来大致了解课文内容。通过反复听和跟读来培养学生纯正的语音、语调和语感。

参照以上预习方法，学生初步了解所要学习的基本内容，并记录预习中的疑难问题，使学生在课堂上的学习变被动为主动，提高听说课的课堂学习效率。

二、阅读课，学生开拓视野的途径

在平时的阅读教学中，多数教师在阅读课前也要求学生预习。但大多数的学生只是做到了读课文，查出生词的读音和意义标注到课文中。然而经过了这样的“预习”，学生们熟悉了课文中的词语，反而导致了上课时兴趣低下，过分注重词句，阻碍了对课文的整体理解，对于文章的内容也就“只见树木，不见森林”了。

教师对学生提出明确的预习作业，以提高预习效果，开学第一节阅读课就告诉学生预习的步骤和方法，平时根据课文内容的差异性做适当变动，添加一些启发学生积极思考的思考题。学生带着明确的问题去通读全文并解决文章中的生词障碍。根据阅读材料的难易程度不同提出深入阅读的要求。对于通俗易懂的阅读材料要求学生在预习时先归纳出段落大意，或者找出文章各个段落的中心句。针对难度稍大的阅读材料，可以将课文主要内容设计成表格，学生预习时查找文中的简单信息如：记叙文“四要素”who、what、when、where，来帮助他们逐步理清思路理解文章，实现有目的地去预习。在预习环节中处理表层的信息后，在课堂上老师可以进行更多深层次的教学活动设计，为学生的讨论环节提供比较充裕的时间来阅读材料进行拓展和深层次的理解。

预习作业主要是激发和培养学生的学习主动性，在对新知识的渴望中投入积极的热情来完成作业，进而达到扩大学生的知识面，锻炼思维能力和理解课文内容的目的。这项作业可以结合上课提问和小组展示的形式来检查，以此调动学生的积极性。

三、写作课，学生观点书面化的平台

写作是在有足够语言输入的基础上灵活地运用所学的知识，进行有条理地语言输出的过程，这是英语学习和运用中难以驾驭的一关。实施新课程理念的根本点是必须充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。每一个学生的学习经验不同，布置千篇一律的作业势必会挫败部分学生的写作积极性，或限制学生思维的发展。在对写作课的预习作业方面，笔者进行了以下分层作业尝试：

（一）基础型预习作业：学生根据教师已提供的单词、短语和句型进行仿写句子练习，通过生生互批、师生面批进行批改，错误率高的句子写在黑板上进行纠错练习。

（二）加强型预习作业：查找出一句多译的不同句型。这种预习任务可以让学生学会用多种句型去表达同一意思，甚至可以让学生能够体会不同表达的不同效果，懂得推敲，学会在写作中使句式表达多样化，使句式更加丰富。

（三）提高型预习作业：

教师提供一个写作的话题，要求学生根据所给的话题写出与话题相关的英语词汇，通过画知识树的形式进行比赛，考查学生自由联想的能力和对词汇的运用能力，有利于学生扩展写作思路。

学生是教学的主体，通过鼓励性地评价发挥学生的主动性。在写作教学中，老师对学生的习作进行耐心的面批，引导学生使用正确的表达方式来书写，懂得不断修改和练习才能提高写作能力。定期将学生习作进行展示，对学生的肯定推动学生更有信心去书写。学习主动性与写作方法和技巧相结合，

使写作教学更有效。在写作技巧方面，笔者认为文章的结构布局和过渡词的使用很有必要：

1.文章的结构布局

在平时习作中引导学生归纳不同文体的结构布局。布置写作的预习任务时要求学生根据题目的要求列出提纲，避免学生在写作时出现篇章混乱，确保学生在真正进行书面表达写作时心中有清晰的蓝图。

2.列举过渡词的方法

写文章的过程中过渡词的使用可以使得文章连贯有序，脉络清晰，增强文章的可读性。作者观点和态度的变化通过过渡词就能够一目了然。在写两种不同观点的文章时，布置给学生的预习任务是列出两种不同观点进行对比衔接的过渡词，并且在课堂上写文章的过程中灵活的运用他们，达到学以致用的目的。然后针对预习任务给出写作任务，检测学生在预习中所做的工作对于写作的提高是否产生了效果。

3.培养积累写作素材的习惯

积累写作素材可以从阅读英语杂志做起，学生每天将优美的语段和句子做摘抄，晨读时大声朗读。同时教师要做好写作教学的衔接和督促工作，从词——词组——句子入手，培养学生积累写作素材的意识。

预习作业的检查和评估是不可忽略的环节。教师可以根据学习任务来进行多样化的检查和评估。书面检查与教师的课堂提问相结合。教师利用早自习或课间随机检查学生的预习作业。教师既能督促学生的学习行为，又能发现学生在预习中出现的问题，及时调整教学设计，更有针对性地进行有效教学。教师尽量让每个学生感觉到教师对预习作业的重视，同时将检查兼顾到全班同学，促使学生在后续学习中更加重视这一个环节，获得成就感，增强自信心。

预习是达成良好教学效果的开端。预习工作完成得好，在课堂中才能更好体现学生的主体作用，让课堂教学效率提高，也才能真正从 “教—学—忘—不会—白教”的怪圈中解放出来。因此，作为学习的主人，学生要有自信心，积极主动去学习，除此之外，还要有科学的学习方法。有效的课前预习设计既提高课堂教学效益，又提高学生学习效率，还培养学生的自学能力。

（作者单位：浙江师范大学）