芜湖市某医学院校护理专业学生专业认同与学习动机的相关性研究

郭金凤　崔焱　侯晞

1南京医科大学护理学院，南京，210029；2安徽中医药高等专科学校护理系，芜湖，241000



芜湖市某医学院校护理专业学生专业认同与学习动机的相关性研究

郭金凤1,2崔焱1侯晞2

1南京医科大学护理学院，南京，210029；2安徽中医药高等专科学校护理系，芜湖，241000

摘要目的：了解医学院校护理专业学生专业认同与学习动机的现状，分析护理专业学生专业认同与学习动机的相关性。方法：采用整群分层随机抽样的方法，对芜湖市某医学院校护理专业大一、大二年级的332名学生进行问卷调查，了解专业认同与学习动机的相关性。结果：护理专业学生的专业认同总均分为(3.65±0.629)分。学习动机均分(3.74±0.607)分。护理专业学生专业认同与学习动机在年级、高考志愿上，有差异(P<0.05)。在学习动机六个维度得分高低顺序为：物质追求>小群体取向>社会取向>求知进取>个人成就>害怕失败。结论：护理专业学生专业认同与学习动机均处于中等稍偏上水平；专科院校护理专业学生专业认同与学习动机呈显著正相关。

关键词护理专业学生；专业认同；学习动机

专业认同是指学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极的态度和主动的行为去学习与探究所学专业知识和技能，表现为学习者结合自身的兴趣、爱好与特长，在诸多专业中将某一专业视为与自我同一的，而将其他专业视为他者，甚至希望自己成为与该专业杰出者一样的人的反应[1]。专业认同既是一种状态，又是一种过程。“状态”是指学习者对自己所学专业认同的程度。而“过程”则是指学习者从自身的经历中逐渐发展并确认自己在所学专业中的角色过程。学习动机是学习者学习的动力源泉。如果护理专业学生对护理专业不认同则会产生负面情绪。近年来，关于学生专业认同的研究中，普遍认为护理专业的大学生专业认同度不高[2]。王顶明等调查表明学生自我实现的需要与专业认同紧密相关[1]。本研究对某医学院校护理专业学生专业认同及学习动机的调查，分析专业认同与学习动机的相关性，为专科护理教育有针对性地开展教学工作提供理论依据。

1 资料与方法

1.1 研究对象

以芜湖市某医学院校护理专业1-2年级学生为研究对象，以班级为单位，按照各年级班级总数的20%的比例随机抽取5个班级的护理专业学生，共计332人作为研究对象。本次调查发放问卷332份，回收332份，剔除漏选等无效问卷23份，有效问卷309份，有效率为93.4%。

1.2 研究方法

本研究采取问卷调查的形式进行原始资料的收集。在年级辅导员的帮助下，约定施测时间及地点。由研究者统一进行问卷发放，并告知学生本次调查的目的及注意事项等。本次调查为匿名调查，学生只需如实填写即可。问卷填写完成后，问卷当场回收。调查采用自行设计的问卷，问卷内容包括性别、是否是独生子女、年级、生源地、高考志愿、对专业前景的态度、是否为学生干部等。

专业认同研究调查问卷选用由西南大学教育科学研究所编制的《大学生专业认同问卷》，该问卷经实践检验信效度良好[4]。该问卷把专业认同分为认知性、情感性、行为性、适切性四个维度，包括23个题目，认知性因子为第1-5题；情感因子对应的题目是第6-13题，行为性因子对应的题目是第14-19题，适切性因子对应的题目是第20-23题。该问卷的内在一致性信度系数a为0.92，分半信度为0.94。该问卷结构效度，专业认同的各因素间相关系数在0.27-0.60间，各因素与总分间的相关性在0.57-0.90间，均超过0.001显著水平，各因素之间具有一定的独立性。采用 Likert-5评分法计分，选项中非常正性答案是 5 分，其余依次是 4 分，3 分，2 分，1 分。得分越高，表明该项专业认同水平越强，相反则表明越弱。

学习动机研究采用黄希庭编制的学习动机问卷[5]。该问卷对学习动机的6个维度26个项目进行测定：求知进取、社会取向、物质追求、害怕失败、个人成就、小群体取向，这6个项目又分别依次包含6、6、4、4、3、3个子项目。用 Likert-5评分法，选项中非常正性答案是 5 分，其余依次是 4 分，3 分，2 分，1 分。某个项目的得分越高，表明该项学习动机强度越强，相反则表明动机越弱。

1.3 统计学方法

数据采用SPSS17.0统计软件进行录入及统计分析。采用频数、百分比、均数、标准差等描述护理专业学生基本情况。采用t检验及单因素方差分析，探讨不同性别、不同年级、是否是独生子女、生源地、高考志愿选择、是否是学生干部、对专业前景的态度等对学生专业认同及学习动机的影响。采用Pearson相关分析，探讨学生专业认同与学习动机的相关性。

2 结果

2.1 调查对象基本情况

本闪调查对象中，男生76人(24.6%)，女生233人(75.4%)；一年级161人(52.1 %)，二年级148人(47.9 %)；非独生子女80.3%，独生子女占19.7%；来自农村的学生为214人(67.4%)，来自城市的学生为31(10.0%)；第一志愿报考的学生为212人(68.6%)；大部分护生认为护理专业是热门专业(57.9%)；学生干部95人(30.7%)，非学生干部214人(69.3%)。

2.2 学生专业认同状况

学生专业认同的总均分为(3.65±0.629)分，略高于中间临界值(3分)。大一学生专业认同水平略高于大二学生，差异有统计学意义(P<0.05)；以第一志愿录取的学生专业认同总水平及情感性、行为性、适切性三维度高于其他志愿，差异有统计学意义(P<0.05)，认知性维度无统计学差异(P>0.05)；性别、是否是独生子女、生源地及是否是学生干部，护生专业认同水平无统计学差异(P>0.05)见表1。

表1 护理专业学生专业认同基本情况±s)(n=309)

注：**P<0.01，*.P<0.05。

表2 护理专业生学习动机基本情况

注：**P<0.01，*.P<0.05。

2.3 学生学习动机状况

学生学习动机总均分为(3.74±0.607)分，高于中间临界值(3分)。大一学生学习动机及各维度略高于大二学生(P<0.05)；以第一志愿录取的学生学习动机及求知进取、社会取向两维度高于其他志愿的学生(P<0.05)，学习动机的其他维度无统计学差异(P>0.05)；性别、是否是独生子女、生源地及是否是学生干部、学生学习动机水平，无统计学差异(P>0.05)。见表2。

2.4 学生专业认同与学习动机的相关性

学生专业认同及各维度与学习动机及各维度均呈显著性正相关，见表3。

表3 护理专业学生专业认同与学习动机相关性分析(n=309)

注：**P<0.01。

3 讨论

3.1 专业思想教育及良好的就业前景是学生专业认同形成的基础

研究显示，护理专业学生专业认同处于中等稍偏上水平。从年级来看，大一学生的专业认同及各维度得分均高于大二学生，这与周琼华等人的研究结果一致[6]。究其原因，可能是因为大一学生怀揣着做白衣天使的梦想，且对护理工作特点，性质缺乏了解对护理专业的认同水平较高，随着学习的不断深入，大二学生接触到较多的护理专业课程，并开始接触临床，明白了护理工作的辛苦，琐碎，专业认同水平较大一有所下降[8]。因此，护理教育者对新生进行专业思想教育时，应着重介绍护理工作的性质、特点，使学生对护理专业能有一个客观的认识。同时，护理教育者还要提醒学生在学习护理专业课程的过程中可能会遇到的问题及困难，并为此提供一些应对的技巧，以此提高学生专业认同感。从高考的志愿选择来看，将护理专业作为第一志愿的学生专业认同感显著高于其他志愿的学生。根据《中国护理事业发展规划纲要(2011-2015年)》中的数据表明，我国的注册护士人数至2015 年将增加至 286万人，大专以上学历护士应当≥60%；三级医院中，大专以上学历护士应当≥80%，二级医院中，大专以上学历护士应当≥50%。这就为学生提供了广阔的就业前景。被调查309名研究对象中，以第一志愿录取的学生有212人，占68.6%而这些学生中有57.9%的学生认为护理专业为热门专业，就业形势好，毕业后很多学生可以进入二级甲等以上的医院，工资待遇较好。因此，大多数学生将护理专业作为第一志愿。而认为护理专业是热门专业的学生，对自己未来所从事的职业比较乐观。另外，将护理专业作为第一志愿选择的学生，他们比较热爱护理专业，对护理专业认同感较高，而没有将护理专业作为第一志愿的学生，对护理专业容易产生抵触情绪，其专业认同感也较低。因此，护理教育者应加强对非第一志愿的学生专业思想教育，提高对护理专业的认识，激发对护理专业的学习兴趣，强化情感教育，稳定专业思想，树立正确的专业价值观。

3.2 学习动机具有多元化的倾向

调查显示，学生的学习动机处于中等稍偏上水平。各维度的均分高低依次是，物质追求>小群体取向>社会取向>求知进取>个人成就>害怕失败。黄希庭研究的学习动机各维度的强度依次是：求知进取>物质追求>小群体取向>社会取向>害怕失败>个人成就[9]。提示学生对个人利益追求的需要占据重要地位，在思想上更趋现实，反映出学生的学习动机趋向于多元化，学习目标多指向短期的近景学习目标，学习目的较功利性及实惠性，且具有不稳定性的特点，这与苏秋红的研究结果相似[10]。随着高等教育招生规模的扩大及社会供求关系的失衡，大学生的就业压力日趋严重，很多学生将经济收入作为就业首选[11]；致使学生对护理专业学习的兴趣较低[12]。如果没有及时调整好学生心态，可能会导致学生长期情绪低落，产生厌学情绪[13]。

本研究显示，大一学生学习动机水平显著高于大二学生，即低年级学生的学习动机较强，这与鲁娟等研究结果一致[14]。因此，护理教育者需要采取各种途径激发学生学习动机。本研究显示，第一志愿录取的学生学习动机及求知进取、社会取向两维度得分均显著高于其他志愿的学生，这可能是选择第一志愿的学生，对自己未来能够成为白衣天使充满向往，希望自己汲取更多的专业知识，以便能够胜任未来的临床一线工作，服务于病人，服务于社会。俗语说，兴趣是最好的老师，兴趣也是人的一种内在情绪的倾向，它与愉快，开心的情绪是密切相连的[15]。兴趣促进学生学习，进而促进学生掌握科学知识及相应的技能、技巧，探索并追求科学真理[16]。因此，护理教育者应注重注对其他志愿学生学习兴趣的激发，注重强化学生内部学习动机，使学生认识到只有掌握扎实的专业理论知识及操作技能，才能在竞争中处于优势。

3.3 专业认同可激发学生学习动机

本研究显示，学生专业认同及各维度与学习动机及各维度均呈显著正相关，即专业认同水平越高，学习动机越强。专业认同对学习动机有显著的正向预测作用。覃小琼等研究认为，作为学生对专业的一种认知及评价，专业认同是存在于学习过程之外的变量，当学生具有明确的学习目标定向时，专业认同就可能会对其学习过程产生重要影响[17]。美国著名心理学家维克托·弗鲁姆(Victor H.Vroom)认为，动机与期望水平及效价呈显著正相关。个体的期望水平越高，动机水平就越高[17]。冯桂芳研究显示，专业认同作为自我认同的一部分，与学习动机有较强的相关性，学习动机越强，自我认同越高[18]。因此，护理教育者需要从多方面提升学生专业认同感，从而有效激发学生的学习动机。同时，要在保护学生原有学习动机的基础上，注重学生对护理专业认同感的提升，从而有效促进学生的学习动力，为未来从事护理工作奠定基础[19]。

参考文献

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Study on the Correlation between Professional Identity and Learning Motivation of College Nursing Students in Wuhu

Guo Jin feng et al

Collegeofnursing,NanjingMedicalUniversity,Nanjing,Jiangsu,210029

AbstractObjective: To investigate professional identity and learning motivations of college nursing students, and analyze the correlation between professional identity and learning motivations. Methods: A total of 332 students from the nursing department of a college were investigated for professional identity and learning motivation by cluster random sampling. And the students were freshman and sophomore. Results: The score of nursing students' professional identity is 3.65±0.629. The score of nursing students' learning motivation is 3.74±0.607.With the changing of grade and voluntary, professional identity and learning motivations are changing(P<0.05). Learning motivation includes six dimensions, which are seeking knowledge, and initiative, social orientation, the pursuit of material, fearing of failure, individual achievement, and small group orientation. Their scores from high to low order: The pursuit of material>Small group orientation>Social orientation>Seeking knowledge and initiative>Individual achievement>Fearing of failure. The relationship between College nursing students’ Professional identity and its sub dimensions learning motivation and its sub dimensions is significant positive correlation. Conclusions: Professional identity and Learning motivation of college nursing students is in the middle level; College nursing students’ professional identity had significant positive correlation with learning motivation.

Key WordsNursing students; Professional identity; Learning motivation

(收稿日期2014-10-25;编辑徐仲华)

通讯作者:崔焱，jinfeng_g85@163.com.

基金项目：2010年高等学校省级教学质量与教学改革工程项目基金：护理特色专业，编号为20101215。

中图分类号R192.6

文献标识码A

DOI：10.13723/j.yxysh.2015.01.023