对小组合作学习的几点思考

张其龙

随着课程改革的深入，课堂组织形式的变化越来越明显，小组合作学习已成为课堂教学中应用较多的学习方式，对提高学生学习兴趣，培养合作精神，提高教学效率起着积极的作用。

一、增强小组合作学习方式的适用意识

小组合作学习比传统的教学方式要高效已得到认可，但课堂存在的问题表明，很多教师对小组合作学习的内涵理解不到位，基本只把小组合作学习当作课堂中的一个教学环节，导致课堂虽有一定变化，但只重形式而没有发挥小组合作学习本应有的功效，因此，增强增强小组合作学习方式的适用意识非常必要。

理解并增强小组合作学习方式在课堂上的适用。课程标准倡导 “自主、合作、探究”学习方式，教师应深入理解新课程标准，提高理论认识，增强师生小组合作的学习方式的意识，理解课程标准倡导的“合作”学习方式的内涵，在所有的课堂都考虑适用小组合作学习的可能性，预设小组合作学习。在具体的课堂上，根据教学内容、学生实际和教学情境等，选择合适的内容、合适的时机和适当的次数让学生进行合作学习，并在适用过程中通过不断引导和渗透小组合作学习方法，提高学生小组合作学习的能力。

二、主题教学，构建小组合作学习的课堂

传统的课堂，基本按教材顺序一课一课学下去，学生被动接受学习顺序。在倡导自主合作学习的今天，我们构建更适合小组合作学习的课堂，以主题教学理念变革教与学，让学生不断提高运用自主合作学习方式的能力。

我们这样设想课堂，学生先充分自主学习，然后小组合作、探究学习，再在课堂上展示交流，提升拓展，这必然要给学生更自主的学习时间和空间，我们不能再拘泥于按顺序用教材。我们就可以这样构建新课堂：把每个单元进行主题整合，以“整体感知，展示交流，回顾体验”三板块实现主题教学，始终以小组合作学习为核心。在“整体感知”阶段，通过单元导读、导学，制定学习计划，明确学习任务，明确要进行哪些拓展阅读，小组如何合作完成，小组如何展示等。在“展示互动”阶段，主要进行各个话题的小组、个人展示学习成果汇报，困惑梳理，引导质疑。在“回顾体验”阶段，结合教材中的交流平台和习作、口语交际，小组学习成果汇报，进行实践体验，拓展阅读交流。这样的教学，先充分个人自学，小组合作探究，再进行主题学习成果汇报，进行检测提升，进行必须的主题拓展阅读，能更好培养学生小组合作学习的能力。

三、以问题为纽带，带动合作学习

增强合作学习的問题意识。在大部分学生的小组合作学习中，合作学习还是较为松散的，基本都没有什么问题意识，只是简单地进行交流。因此，课堂中要重视培养学生提出问题的能力，以及如何通过合作学习解决问题，然后经历“产生问题—解决问题—展示成果”。问题从哪里来？要引导学生学会从单元主题与具体文本的交集中提出问题，也可是课堂上学生的质疑与教师的梳理生成而来。

以问题为纽带，多种方式合作学习。产生了问题后，就要通过一些方法使合作学习更有效。一是“头脑风暴”式合作学习。头脑风暴法是现代创造学奠基人美国奥斯本提出的，是一种创造能力的集体训练法，能较好地训练发散思维。我们可适当借鉴并运用。当小组主持人公布问题的时候，组长让成员一个挨一个表达自己的一个观点。然后稍讨论，再组织一轮，达到头脑风暴的叠加效果。组长要善于引导大家思考和发表观点。二是讨论式合作。围绕难点问题、有争议的问题，组织在课前分散式讨论，再在课堂上集中讨论。三是竞赛式合作。主要是让小组讨论后，竞赛式展现自己的学习成果，从而调动组内不同层面学生参与学习的积极性。

四、优化课堂规则，提升合作效率

合作需要规则的支撑。在平时大量的课堂观察中，本人发现在小组合作学习中，或经常出现组内合作草草收场，或小组进行面向全体学生的汇报交流，却说“我认为……”、“我觉得……”，只发表了个人意见，没有代表小组发表意见。要制定、强化规则，突出操作指引，宣传《小组活动课堂记录表》等激励措施，规定组内如何分工，组员如何围绕小组主持人的话题进行汇报，点评，提出意见，代表小组发言如何表达意见，组际如何合作也有相关规定。有了这样的课堂规则，才能更好地合作，实现合作学习的有序、有效。

责任编辑邱丽