基于PTA 量表的中职Photoshop 课堂学习评价改革

沈建林

摘要：通过对中职PS课堂学习过程评价中的改革，重点围绕PTA量表的编制要求，在组织结构、学习态度和项目设置等内容进行改革，并举例说明了PTA量表的制定。教学实践表明，在中职PS课堂学习中引入PTA量表对学生学习过程进行评价，使评价更具有全面性、客观性和合理性。

关键词：PTA量表；中职PS；课堂学习；评价

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）34-0174-02

当前随着中职教育不断地深入改革，以“需求为导向”的职业教育越来越得到各职业学校的重视，对学生学习能力的培养趋向多元化，对学生学习水平的评价不再以普高的模式——“一考定终身”进行绝对的评价，而是更加注重学生学习过程水平的评价。中职Photoshop（以下简称为：PS）课程作为中职计算机专业基础课之一，由于其课程本身知识点多、概念抽象、艺术感强、创意设计理念强等特点，对刚开始接触该课程的中职学生来讲，理解和实现具有一定含有主题意识及反映主题意义视频具有较大的难度，学习效果和学习状态较差。因此，本人通过多年的教学实践，在课堂上注重对学生学习评价模式的改革，形成课堂学习评价量表化模式——即在评价中采用PTA量表。

1 PTA量表简介

PTA（Primary Trait Analysis）是基本要素分析的简称[1]，是美国教师沃尔费德与安迪生及其同事开发的一种开放性作业的评价工具。即根据人的认知和行为所具有基本的要素，通过要素构成学习某些知识、技能或行为表现的基本单元，根据学生表现，在每个单元上给出评定。

PTA是一种有效的量化的评分工具。PTA量表制定步骤一般有3个：一要确定评价的要素，评价内容不同，评价要素就不同，评价要素的确定需要评价者本人对要素有了解，然后要和同事或学生沟通、讨论并不断修改和完善评价要素，最后要量表化并测试确定；二要制定每个要素的水平量表，一般为2～5个水平，在这过程中教师要根据要素的重要性给出每个水平的权重或分数；三要以这个量表来评价学生的表现，根据学生的学习情况，为每个学生的每个要素上赋予一个分数或等级。 [2]。

2 课堂学习评价改革措施

一个好的课堂学习评价能够促进学生学习积极性的提高，能够改善学生间的学习氛围，能够提高对难题的破解能力，能够培养学生的沟通和表达能力等，因而通过对中职PS课堂学习中存在的问题，改变原有的课堂学习评价方式，采用PTA量表法来评价，具体从以下几个方面进行了有益的探索。

2.1 明确学习目标 提高思想认识

当前中职生学习目标不明确，原因主要有两方面：一方面是教材过于传统没有明确学习目标；另一方面是学生对学习内容认识不清，没有学习目标。俗话说：“态度决定一切”。良好的学习态度才是成绩进步的巨大动力。只要有了明确的学习目标，才能学好PS。因此教师在上课中要对教材处理，给出明确任务和学习内容，并制定相应评价标准。

对于学生学习态度，如上课出现打瞌睡、做不符上课的内容、与他同学讲话、上课迟到、破坏实验实训设施、实习不主动思考等问题，在评价时给出量化分，以提高学生学习态度。

2.2 重设项目内容 提高学习兴趣

针对现有教材及相应素材缺乏与现实生活和工作需求，PS项目设计中技能知识点的连接性问题，以及在项目设计分析阶段中缺少对创意设计思想分析能力的培养问题，根据学生基础和岗位需求编写针对性的项目任务导学稿资料。

编写时遵循“做中学、学中做”的学习过程，吸引学生的学习兴趣，设计相应项目任务导学稿。在设计中突出学生“创意”能力的培养，将每个项目分解成一个个任务，采用“现场重现”的检验方式和观看多种不同类别的效果图来触发学生的创作灵感，以实现作品的创作，在评价中设置不同的水平级别，让学生尽量地体验到成功的喜悦。

2.3 改善组织结构 提高互助能力

PTA量表评价法对一个学生一个群体来说是多角度的，因此评价一个学生的学业水平也应是多角度的，这需要为学生搭建一个平台，创设一个氛围，组建一个小组。

在课堂学习中改善学生学习组织结构，以小组为单位开展学习。因此，组建小组就显得尤其重要。小组所有的学习活动，都在小组中完成。在分组过程中，教师在了解学生基础的情况下，采用宏观控制、学生自由选择的方法，确定3～5人为一小组。评价时采用全员评价与个别评价相结合，组内自评、组间互评以及教师总评的方式进行。

2.4 制定评价量表 提高客观评价

学生学习的目标和动力来源，除了学生的兴趣外，还要有较好的评价方式和考核标准。为了全面、客观地反映学生学习情况及操作水平，结合项目设置的内容以及小组的评价模式，采用PTA量表法对学生学习情况进行量化评价。评价内容包括学习态度、基本信息、互助学习、布局设计、创意设计和信息保存等要素，并为每个要素建立2～6个水平量表。不同的学习内容，就有相应的评价标准。在制定时，应考虑学生的参与度和学生基础，教师向学生作充分解释，或与学生共同制定标准，这样才能让学生认可评价标准，才能发挥其作用。评价的主客体是相互合作的关系，在客观上要求做到主体与客体之间相互渗透和互动，这也作为实现评价标准的价值取向的必然要求。要制定一个比较好的PTA量表，在依靠制定者经验的同时，也要依靠同行及师生间的沟通和合作，这是一个不断循环、不断完善的过程。如以“制作CD光盘封面”为例，师生一起制定了如表1所示的PTA量表。

通过PTA量表法对中职PS课堂学习中的每个分项进行多角度量化评价，使学生明确学习方向，调动了学习积极性和主动性，提高了课堂效率。在教学中通过一张导学稿和一张评价量表引导学生主动开展学习。在采用PTA评价法后更加有利于教师对学生在每个具体要素上的真实水平地了解，有利于教师向学生进一步提供针对性的教学反馈资料，便于建立形成性评价的有效档案，进而促进学生的全面发展。实践教学表明采用PTA评价量表较大地调动了学生学习的积极性和主动性，学生课堂行为有了很大的改善，教学质量有效提高。

3 结束语

中职PS课程是计算机专业课程之一，学生只有通过课堂上规范学习，积极思考、主动参与、充分交流，才能加深对知识的理解。通过构建相互交流的学习组织机构，师生共同制定PTA量表，并在实践中才能培养学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。

参考文献：

[1] 沃尔佛德，安迪生.等级评分—学习和评价的有效工具（中译本）[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[2] 赵雷洪，章琴兰.PTA量表在物理化学课堂讨论评价中的应用[J].高师理科学刊，2009（9）：105-107.