项目教学法在“英语语言学概论”教学中的应用分析

栾义敏

(唐山学院 外语系，河北 唐山 063000)



项目教学法在“英语语言学概论”教学中的应用分析

栾义敏

(唐山学院 外语系，河北 唐山 063000)

项目教学法是一种教师通过设计课堂项目促进学生的学习，并对学生的能力进行评价的教学方法。在“英语语言学概论”课程中实施项目教学法，可以将课堂教学与学生的课外拓展任务结合起来，以小组协作学习与自主学习为主要学习方式，将过程性评价纳入评价体系。通过对调查问卷和教学效果进行分析可以看出，项目教学法对学生的信息获取能力、逻辑分析能力和协作能力的培养有着显著效果。

英语语言学概论；项目教学法；问卷调查；教学效果

一、引言

在《高等学校英语专业英语教学大纲》中，“英语语言学概论”被定为英语专业本科必修课，其目的是提高学生对语言的文化内涵的认识，发展学生的理性思维。“英语语言学概论”是一门理论性较强的课程，难度大、内容多、抽象难懂等问题一直是困扰师生的主要问题。学校的人才培养目标决定了英语专业教学要强调学生的语言应用能力，因此，如何让学生掌握语言学专业知识并将所学应用于实践，从而提高其理性分析问题和解决问题的能力[1]，是教师必须思考的问题。

就此问题对唐山学院2010级英语专业学生进行问卷调查(完成该课程学习之后)，结果发现，学生对“英语语言学概论”这门课程有如下认识：“语言学概论的学习可以拓展知识面”，“相关语言学理论可以促进英语学习，是重要的”，“教师掌控和灌输所有知识是不合理的”，“学生应该多参与一定的任务”，“任务可以培养学生的动手、动脑能力”等。据此笔者认为，在该课程教学过程中，适当设置相应的任务是有必要的。而项目教学法正是一种教师通过设计课堂项目促进学生的学习，并对学生的能力进行评价的教学方法。本文拟对项目教学法在“英语语言学概论”教学中的应用及效果进行分析。

二、项目教学法的理论依据与特征

建构主义理论(constructivism)认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习者获取知识的过程是与外部世界构建联系的过程，学习者知识体系的构建不能完全依赖于单一输入，还需要学习者的主动探索。以自主知识构建为主的教学模式是在美国布鲁纳的“发现学习模式”和建构主义理论的基础上综合形成的。这一模式突出学生对课程教学的主动参与，注重课内与课外的结合，侧重分析能力的培养。

项目教学法正是在这一模式启发下出现的，简单说就是学生在教师的指导下独立完成一个项目，在完成项目的过程中，学生要面对各种挑战，独立地思考问题、探索问题和解决问题。项目的结果不是来自于教师的教授，而是来自于学生自己的独立探索。在项目教学法的实施过程中，学生学习的重点是过程而非结果[2]。

三、项目教学法在“英语语言学概论”教学过程中的应用

项目教学法可以将课堂教学与学生的课外拓展任务相结合。在“英语语言学概论”课程教学中，针对所学语言学理论，师生共同设计小型研究课题，并由学生利用课外时间按要求完成。学生在进行调查研究如问卷、采访、搜集资料等之后，用英语撰写报告并向全班做汇报。通过做小型研究课题，学生可以充分发挥主观能动性，提高理性分析和解决问题的能力[3]。

2013年第一学期，“英语语言学概论”课程组的主讲教师将项目教学法应用到了课程教学中，所用教材为胡壮麟的《语言学教程》。教师根据学生所学语言学理论设定了相应的研究题目并由学生逐步实施。学生按照分组，对项目选题进行了选择。涉及的项目共有6个：“英语电影中的拒绝言语行为分析”，“服装等品牌英文名称的选用及社会语言学分析”，“针对英语学习现状的调查”，“综合英语精读课文中的语言学知识”，“语言学学习现状研究”及“学生语用能力调查”。项目具体实施步骤见图1。

图1 “英语语言学概论”项目研究过程

(一)确定项目选题

选题的设计是整个项目研究的第一步，也是关键的一步。就唐山学院目前的课程设置来看，“英语语言学概论”开设一个学期，共16周，总学时为64学时，要完成讲授任务并让学生进行项目研究，时间不够充足。因此，项目要以小组的形式进行且一学期只能进行1次。

在选题之前，教师将班上的学生随机分为6组，每组5-6名学生，其中一名学生作组长。之后，教师向学生介绍项目流程及要求。基于学生对所学语言学知识的掌握和可触及的资源，选题的设计由教师和学生共同完成。教师引导学生对所学语言学理论有一个大致回顾，初步确定选题范围；为学生提供相关资源，如教学生如何利用网上资源(如CNKI、ELSVER)，如何通过搜索引擎寻找资料(如google、baidu)，并将要研究的问题具体化；然后再与每组的学生进一步商讨，最终确定每组选题的内容、目的和研究方法。可以说，选题的过程也是教师观点与学生观点磨合与交融的过程。

(二)项目实施

选题确定之后，学生分组进行自主项目研究，时间为2-3周。期间，每组的组长随时与教师联系，解决不同阶段遇到的问题。每组的成员也按照要求完成所承担的任务，并且把每一步涉及的材料都保存下来。

需要指出的是，项目研究要区别于任务型教学。任务是学生针对某一主题进行资料的搜集、分类和整理，是研究的初级阶段。本研究提出的项目研究是让学生进行更高阶段的研究，即分析和解决问题的阶段，这也符合《高等学校英语专业英语教学大纲》对学生综合能力培养的要求。因此，学生所做的项目必须要向纵深发展，以小见大[4]。

在研究“服装等品牌英文名称的选用及社会语言学分析”的过程中，这个小组的学生就遇到了理论分析的瓶颈。她们从不同的商场收集到了大量的服装品牌英文名称，但是却发现可以支撑的理论有限。最后，在教师的帮助下，她们找到了合适的理论分析材料并成功完成了项目。

(三)成果展示

成果展示在整个项目完成之后的一周之内进行。每组展示时间为20分钟左右，15分钟用来陈述，5分钟用来回答问题。每组按照自己的方式展示各自的成果，工作语言规定为英语。每小组推选出发言人，在15分钟内陈述报告的要点、结论和成果(可采用handout或PPT的形式)，之后的5分钟可由其他组学生就报告提出问题，发言人或项目组其他成员给出相应的回答。在成果展示完毕之后，教师对每组的表现进行点评，指出各组研究的成绩和不足。

(四)评估

将项目教学法引入教学之后，教师也将其纳入到了课程考核中，即将学生的项目表现作为平时成绩的一部分(占15%)。这既强调了项目研究的重要性，又增加了该课程的过程性评估。

以上四个环节是相互依存的有机整体，环环相扣，体现了项目实施过程的有序性。

四、教学效果分析

在2013年第一学期，学生按照项目教学法的流程进行了为期一个月的语言学项目研究，并以PPT的形式对项目成果进行了展示。基于问卷调查和测试，教师对学生的项目研究成果进行了分析。

(一)问卷调查

主讲教师首先通过问卷调查，验证项目教学法对学生“英语语言学概论”课程学习的影响。受试为2011级英语专业本科班学生。问卷采用里克特五级量表形式(Likert Scale)，选项从“非常不同意”到“非常同意”，分值分别从1到5。通过使用SPSS17.0对实测结果进行统计分析，生成新变量，用均值代替抽象的概念，得出表1。

表1 各题项及均值

从表1数据可以看出，项目教学法对学生“英语语言学概论”课程学习的影响是多方面的，也是积极的。有5个题项的均值在“4”及“4”以上，也就是说，学生同意“项目学习是很有意义的”，“项目的实施将语言学理论与实际语言现象相结合”，“在做项目的过程中，团队合作意识得到了加强”，“在做项目的过程中，搜索信息的能力得到了加强”，“在做项目的过程中，信息分类、整理能力加强了”。其他5个题项，即“项目增加了对语言学的学习兴趣”，“语言学知识面得到了扩展”，“对所涉及的语言学理论理解得更透彻了”，“动手、动脑能力得到了锻炼”，“学到了科学的研究方法”，均值也在“3”与“4”之间，且接近“4”，所以，学生的态度也倾向于“同意”。

然而，仅靠问卷调查还无法全面地反映问题，从客观方面对项目教学法的教学效果进行分析也是必要的。

(二)测试

本测试对比学生项目实施前后的表现。实验包括3个部分：前测、项目实施过程和后测。在前测和后测中，学生对语言现象进行分析的能力被测试。前测和后测的材料在涉及的语言学理论、难易度等方面尽量保持相近。前测题目选自社会语言学部分，为“女性语言性别歧视的原因分析”，后测题目仍选自社会语言学部分，为“称谓语的影响因素分析”[5]。在前测中，学生的分析大都停留在书本知识的再现层面，理论与实际语言现象的结合点较少；而在后测中，学生则使用了大量与自身经历相关的实例，并用科学的方法进行了小型统计分析。

课程组教师制定了详细的评分标准，科学验证项目教学法对学生分析能力的影响。首先，通过SPSS软件对学生的后测结果与前测结果进行相关系数检验，在显著性水平为0.05时，后测与前测相关系数概率p值为0.000，小于0.05，说明二者具有一定线性关系。其次，通过SPSS软件对学生的语言分析结果进行均值分析并选择配对样本T检验，得到表2。

从表2可以看出p值为0.005，小于0.05，可以认为在项目进行前后，学生的语言分析能力有显著不同。

表2 配对样本T检验

注：“对1”指教学实验的前测和后测；df指统计分析中的自由度。

五、结语

本研究探讨了在“英语语言学概论”教学中实施项目教学法的必要性，并对其教学效果进行了分析。项目教学法属于新的教学模式，将课堂教学与学生的课外拓展任务相结合，紧密联系学生的学习实际，以小组协作学习与自主学习为主要学习方式，将过程性评价与终结性评价相结合，能更好地发挥教师的指导作用。通过对教学效果的研究，可以得出以下结论：①在“英语语言学概论”课程中，英语专业学生能够较好地实施项目教学法。②项目教学法能够促使学生把课内与课外时间有机地结合起来，并对学生的信息获取能力、逻辑分析能力、协作能力的培养有着显著效果。

为了进一步评价和检验项目教学法的具体效果，今后的研究应从以下几个方面入手：①增加受试的数量和样本的数量。②提高卷面测试的信度与效度。③将项目教学法应用到英语专业其他课程中，尤其是核心课中，以期对此教学法可应用的广度与深度进行进一步研究。

[1] 潘之欣.关于高校英语专业“语言学导论”类课程设置的调查[J].外语界，2002(1)：49-55.

[2]JMO’Malley，AUChamot.LearningStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].Cambridge：CambridgeUniversityPress，1990：55.

[3] 何春燕.“英语语言学导论”研究型教学模式的构建与教学效果实证分析[J].广西技术师范学院学报，2013(3)：127-131.

[4] 王扬.高校英语专业语言学课程教学初探[J].外语研究，2004(5)：57-60.

[5] 胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2010：172.

(责任编校：白丽娟)

The Study of the Appliance of Project as the Teaching Method in “English Linguistics” Teaching

LUAN Yi-min

(Department of Foreign Languages，Tangshan College，Tangshan 063000，China)

Project as the Teaching Method means the method which focuses on the teachers’ deep and strict design of the project in classes. The project in classes can simulate the students’ learning process and can evaluate the students’ ability. The appliance of “Project as the Teaching Method” in English Linguistics can combine teaching in classes with the extended tasks out of classes. In the project，group work and automatic study are the main learning processes. Besides，the evaluation of the learning process is included. In this paper，based on the study of questionnaire and teaching effects，Project as the Teaching Method is effective in cultivating the students’ ability of maintaining information，logical analysis and cooperation.

English Linguistics； Project as the Teaching Method； questionnaire； teaching effects

2015-05-18

栾义敏(1981-)，女，山东淄博人，讲师，硕士，主要从事外国语言学及应用语言学研究。

G642.2；H319.3

A

1672-349X(2015)04-0099-03

10.16160/j.cnki.tsxyxb.2015.04.027