浅论公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化

常晓旭

【摘要】本文在揭示了目前我国高校英语教学面临的五大挑战和危机之后，指出：公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化是当前我国高校英语教学改革的必由之路。为了实现这一改革目标，我们就应该重新认识语言本体，从语言工具论走向语言存在论，并且更新语言教学的理念，不再以单一的知识传授为目的，而是要以知识传授、兴趣激发与问题思考三个相互依存的方面为目的。

【关键词】高校英语教学；改革；语言思维

随着改革开放的持续深入以及中学英语教学水平的不断提高，我国高校的英语教学面临着前所未有的挑战。这一挑战主要来3个方面：（1）高校入学新生英语水平较高，大多数新生完全具备了自主学习英语的能力，一些名牌大学的学生甚至不需要进行大学阶段的公共英语学习，就可以顺利通过国家的四、六级英语考试；（2）由于科学技术的迅猛发展，多媒体外语教学手段的广泛应用，不少高校在教育部的有力支持下建立了英语自主学习室，这就为高校学生的英语学习创造了有利的条件，使得自主学习成为可能；（3）越来越多的海归派专业人才涌进国内各高校，我国高校整个师资队伍的英语水平不断提高，不少重点大学已经开始尝试双语教学。

一、从分离走向整合：大学公共英语与专业英语的教学互动

长期以来，我国高校的英语教学就分为两个部分：大学公共英语与专业英语，前者一般由大学外语部负责，后者则由英语系来承担，相互之间不仅联系较少，而且工作的职责也有明显的不同。大学外语部的教师通常以公共英语教学作为主要的工作，重点在于训练非英语专业学生的听说读写译的能力，以便能够通过国家的四、六级等考试。由于繁重的教学工作，大学外语部相对于英语系来说，科研成果要少得多。高校的外国语言文学一级学科和英语语言文学二级学科大都设在专业外语和专业英语。无论是课程设置，还是教材的选用，大学公共英语与专业英语都有着明显的不同。大学公共英语与专业英语之间这种分离的现象是非常普遍的。

然而，在经济全球化和文化全球化浪潮的猛烈冲击下，语言全球化的趋向也越来越明显，英语几乎成为了大多数非英语国家的第一外语。我国国民的整体英语水平相对于改革开放以前，有了极其显著的提高，尤其是在发达地区和高校云集的中心城市。根据教育部的有关规定，基础英语教育从小学三年级就开始了，也就是一个学生在进入大学之前往往都已经接受了3年小学、6年中学，一共9年的基础英语教育。我国高校英语教学对象自身素质的变化就必然会要求教学方式的改革，而从大学公共英语与专业英语的分离走向融合，即公共英语教学的专业化与专业英语教学的公共化，则是一条理想的改革途径。

二、语言本体的重新认识：从语言工具论到语言存在论

长期以来，语言学界往往把语言看成是“人类最重要的交际工具”。直到在20世纪中后期以后，国内外的理论界才开始深刻认识到，语言不仅是人类交际的工具，也不只是人类文明成果的载体，而是具有主体性的“独立的存在”。无论真理或历史，主要都是以语言文本的方式存在着的，由于有了语言，才使我们的世界“在起来”。不仅是“人在说话”，而且语言思维能够控制着人，即“话在说人。

尽管如此，在我国外语教学界，目前语言工具论的思想依然指导着我们的各项工作。在一本代表着我国外语教学改革最新成果的著作中，作者这样写道：“实际上，外语学习完全是一种能力和技能的培养，需要大量的听说和阅读实践”“任何一位外语教师都会强调外语教学的最终目的是培养学生的外语交际能力”。当然，这里所说的交际能力不仅是一种说话能力，而且还包括书面的，即阅读和写作，甚至是一种综合素质的体现。

三、语言教学理念的更新：知识传授与问题思考的共生

公共英语教学与专业英语教学的互动过程仅仅建立在对语言本体重新认识的基础之上，仍然是相当不够的，还应该更新传统的语言教学理念，树立新的语言教学理念.否则我们将很难实现这种融合。

在基础教育中，学生从开始接触英语到逐渐掌握其发音规律、语法规则和一定数量的词汇等等，经历了大致9年左右的时间。这一阶段，可以说，主要是一个积少成多的积累过程。在普通中小学中，就大多数学生而言，英语学习就是一个在教师指导下不断吸收和实践的过程。当然，这里也存在着一个激发学生学习兴趣的问题，但教师更多的是通过游戏等增添语言学习过程的趣味性，来达到这一目的的。在这一阶段，教师的主要任务是传授英语语言的基础知识。

在高等教育中，绝大多数学生都已成年，而且经历过长期的英语系统学习，已经积累了相当多的英语语言知识，打下了一定的基础。在高等教育阶段的英语学习中，如果教师依然还是照搬中小学英语教学的理念，显然是不行的。在这里，教师的英语语言知识传授只能够占到整个英语教学工作的1/3，另外两个1/3应该分别是激发学生的学习兴趣和引导学生怎样进行学习与研究。