好课堂应是理性与激情的交融

崔赛仙

近年来，我校对全市及全省46个县市的小学语文、数学骨干教师进行了为期半个月的集中理论及实际课堂观摩培训，并对他们进行实践追踪调研。一堂堂热热闹闹、激情洋溢的所谓“精品课”“优质课”总在眼前晃动，触动我对这激情背后的教学进行理性思考：这些经过执教者精心设计打造的“精品课”是否有利于学生对知识的掌握学习能力的培养呢？

思考一：“激情”让课堂实效虚化

课堂教学是充满遗憾的艺术，经常会出现难以预料的教学资源。学生对同一个问题会有不同的理解和想法，尽管有些想法是幼稚的，但这恰好是学生真实的想法。而如今许多教师为了对课堂瑕疵和缺憾的遮掩和装饰，使出浑身解术，让课堂沿着“精品”的路越走越远，严重挫伤了学生创新思维的发展。

如一位骨干教师在上“认识乘法”时，在大屏幕上出示了下图要求学生列式计算。

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一共有多少个？

学生大部分的回答是“5+5+7”或“5×2+7”。这时执教者眉飞色舞地肯定学生的计算，强调“5×2+7”更简捷。老师一竖大拇指，学生立即齐声高呼：“棒！”“我们都很棒”。可坐在我面前的一位小男生仍高高举着小手说：“老师，老师，还可以这样计算：列式为5×3+2。”老师却说：“这不是本节课考虑的范围，坐下吧。”说完仍按自己的教学设计继续往前走，这节课难得的亮点就这样被老师处决在萌芽阶段。这样的做法一是扼杀了学生难能可贵、另辟蹊径的火花；二是误导学生，堵塞了学生思路；三是反映出教师没有深入钻研教材，随机应变的能力较差。假如教师稍稍放一放面子，耐心地在此处停一停，让这位小男生说明算理，或者引导“圈一圈”（如下图），说明还可以列式为“5×3+2”或“7×3-2×2”等，不但帮助学生深刻理解乘法的意义，还拓展了学生思维的广度，及时鼓舞了学生创新的精神，还原了数学课堂教学的本来面目。

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一共有多少个？

思考二：“激情”弱化了数学课堂特征

公开课的执教者一味追求课堂趣味性，却忽视了学生的认知特点、思维特点。如一位骨干教师在上“平行线”一课时，创设情境如下：“一位小朋友吃饭时，不小心把一双筷子掉在地上，问筷子有哪几种情况？”学生们一片茫然，不知如何做答。在费了九牛二虎之力后，该教师才引导学生说出“平行”和“相交”两种情况。以现实生活做背景，不能只关注其中的数量关系，却忽视现实情境存在的可能性，使得数学课堂丧失了应有的“数学味”，导致数学因情节失真而与生活断层，学生学得乏味，失去主动探索的兴趣。

思考三：“激情”渲染了课堂的浮华

现实中，听课的老师总是面无表情、忙着记笔记，把听课当作了听写，很少关注学生的表现、反馈，没有从学生的角度来感受。课后评价时，常常是“外行看热闹，内行看门道”，优点牵强附会一大堆，执教者沾沾自喜浮入云端。试问，这样的听课对教师的专业成长有何帮助？只有当评课者以旁观者、学习者、反思者的姿态，撤去听课的凳子，和学生一起感受知识，面对执教老师的课堂不断反思，看的不是教师的表演，而更多关注学生的表现、心理活动、思维活动，才能将课后的评价做实在，做深入，评出档次，评出效益。

总之，数学知识的学习并非一蹴而就，它需要经历漫长的实践过程，数学学习应让学生学会更多的策略和思想，给学生提供表现自己所知所能的机会，让教师的教与学生的学不致禁锢于某一点。这就需要教师以平常心做平凡事，兢兢业业在平凡的工作中，展示原汁原味的自我，使数学教学更原生态，真正提高课堂教学的效率。