每个都当回“头”

齐胜利

课堂不仅是学生学习的场所，更是师生成长互动的园地，它充满了生命的活力，也充满了众多的不确定因素。教师作为课堂教学组织者、引导者，设计教学时不仅要关注数学本质，更要思考课堂生成资源的运用，让我们的课堂始终贴着儿童的思维前行。怎样才能有效地运用课堂生成资源呢？下面结合人教版数学一年级下册“找规律”一课中的教学片段，谈谈如何有效运用课堂生成资源。

【教学片段】：

新课结束进入巩固练习时，教师出示墙面装饰图。

师：同学们，你们这房间墙面装饰得乱吗？

生：不乱。（学生齐声说）

师：你怎么知道这房间不乱呢？

生：有规律。（有一部分学生说）

师：那我们就来先观察一下墙面吧，小组同学互相说一说。

学生马上就展开了讨论，不到一分钟，教师要求学生说一说发现了什么规律。

生1：老师，我发现斜着看，第一斜是五角星，第二斜是圆，第三斜是三角形，第四斜是正方形，下面反过来。

生2：我发现，第一斜是一个五角星，第二斜是二个圆，第三斜是三个三角形，第四斜是四个正方形，下面的正好倒过来。

教师肯定了学生的发现后，继续引导学生观察思考。但学生可能受第一位学生的影响，始终在斜着看上打转，此时教师有些急了，正在这时，又有学生举手了。

生3：老师，我发现，第一行是五角星、圆、三角形、正方形；第二行是圆、三角形、正方形、五角星；第三行……

马上又有很多学生对以上同学的话重新说了一遍，同时，有人又从竖的方向来考虑了。就在老师着急如何总结规律时，有一个女生举手站了起来说。

生4：老师，我发现了一个规律，每个图形都在前面当一回“头”。你看第一行是五角星当“头”，第二行就是圆当“头”了，第三行就是三角形当“头”，到了第四行就是正方形当“头”。

此时，坐在下面听课的老师都为之一震，露出了赞赏的笑。不知为什么，授课教师仅仅对该女生象征性地表扬了，既没有深入地展开探讨，也没有在下面的学习中运用学生的发现。观察周围学生，却发现他们在练习过程中运用了该女生的发现。

【教学思考】从以上的教学片段不难看出，“每个都当回头”是整节课中最精彩、最能体现儿童数学本真、最富有创造性思考的归纳。这种生成的教学资源，是儿童从自己观察的视角出发，通过思考与加工，用儿童的语言表达了对数学本质的理解，这种表达不仅具体、形象，更重要的是容易形成儿童共识，它能帮助其他孩子更好地理解复杂的数学规律。不过可惜的是，授课教师并没有抓住生成的教学资源，促进学生思维更好地发展。怎样有效运用课堂上学生生成的资源呢？

一、延伸预设的触角与生成对接

通常情况下，教师的教学都以自己的预设展开，而这样的预设，往往都以教学内容预设为主，学生的学情很少会顾及到。然而，在实际的教学过程中，教学发展不可能都按课前预设进行，总会出现超出课前预设的现象，课堂生成应运而生。面对纷繁的课堂生成资源，如何有效运用呢？

一是备课的过程中，不仅备教材上的教学内容，更要备学生的学习心理与经验基础，充分地考虑到可能出现的情况。教师只有在备课环节，读懂教材与学生，当课堂出现学生的生成资源，才能从容应对、运用。二是教学过程中，要看生成的资源是否更有利于课堂学习，如果生成的内容更能贴近学生学习实际，符合知识的发展脉络，有利于儿童思维的发展，应果断地结合教学实际，调整原有的教学预设，让静态的预设与动态的生成有机地结合起来，构建更贴近儿童心理需求的教学。

二、转换认识的视角与生成对接

每一个孩子都不是装知识的容器，他们是活生生的人，都有自己的思想，对任何事物都有自己的认知与判断。因而，在教学的过程中，教师既要落实教学的实效性，更要体现对学生个体的人文关怀，这就要求教师面对孩子们“出格”的想法时，做好充分的心理与专业上的准备。

心理上的准备，就是面对课堂烙上了儿童的年龄特征思考与想法，应宽容地对待，激励地赞赏，切不可为求全而质备，而要在学生生成之上，贴着儿童的思考，有效地引领他们完善生成，发挥生成资源在学习中的效益。

专业上的准备，就是教师既要站在教师的角度思考问题，更要站在儿童的视角观察研究，只能养成多视角、多角色、多方位的思考习惯，才能保证自己对问题认识的高度，又便于形成与儿童沟通的语言与思维。

当教师在心理与专业上都具备了应对课堂生成的准备，面对课堂生成的资源，教师才能迅速采取有效的应对措施，挖掘出课堂生成的学习价值，促进课堂学习效益的倍增。

三、调整教学的广角与生成对接

在日常的数学教学中，教师更多地关注数学学科的特点——抽象性，因而，在教学时，总想尽快引导学生直达数学的本质，在此教学过程中，呈现在学生面前的数学总是那么抽象、那么难理解。而作为学习对象的儿童，他们的思维往往以具体形象为主，缺乏抽象认识事物的能力与基础，如果一味地强调数学的抽象性，割裂了具象与抽象之间的联系，不仅影响教学的整体效果，也不利于儿童抽象思维能力的形成。

为此，在课堂教学中，应调整教学的视角，以广角的视野，观察儿童，分析教材，思考课堂，组织教学，让课堂教学不仅拥有丰富的数学学科知识内涵，更拥有以广阔的儿童生活经验为背景的教学外延，为儿童架设起从具象认识到抽象理解的桥梁。在这种上接“儿童”、下连数学课堂中学习，学生才会感兴趣，学习才能有收获，数学发展才能得到真正的落实。

综上所述，教师在日常的教学中，不能仅仅只有一双数学学科的“眼”，更要有一双观察儿童的“眼”，只有拥有了这样的两双“眼”，才能高效应对诸如“每个都当回头”之类的课堂生成资源，数学理解才能直达儿童的内心。