英语引领 乐学善思

陈 玲

(威海市锦华小学，山东 威海 264200)

英语教研

英语引领 乐学善思

陈 玲

(威海市锦华小学，山东 威海 264200)

锦华小学坚持“英语引领，乐学善思”的特色理念，遵循特色建设“四步走”的发展轨迹，坚持做学生喜欢的教师、建学生喜欢的课堂、创学生喜欢的活动，不断强化福尼斯英语特色体系，丰富“乐学校园”文化内涵，促使学校特色建设步步推进。

英语教学；福尼斯英语；乐学善思；校园文化

在风景秀丽的环翠省级旅游度假区，山东省威海市锦华小学犹如一枝异彩独放的奇葩，在特色教育的广袤大地上，绽放着自身的美丽。锦华小学将福尼斯英语确立为学校特色项目，坚持“英语引领，乐学善思”的特色理念，丰富“乐学校园”文化内涵，促使学校特色建设步步推进。[1]学校将“福尼斯英语教材”作为研究点，从音图学习入手，探究出“1>X自然拼读教学法”，通过手势变化引导学生揣摩发音、明白英语音形之间的联系，实现“见词能读，听音能写”的学习目标，让学生在学习中找到乐趣。学校以课堂教学为研究点，将福尼斯英语教材与省编英语教材进行整合，借助“1>X自然拼读教学法”，积极探索“三趣式”英语课堂教学模式，提升学生听、说、读、写的综合能力。[2]与此同时，学校从打造乐学校园文化、构建智趣课堂教学模式、让“乐学善思”特色发展理念成为每位锦华人的共识。“威海市特色培育学校”这一殊荣引领着全体锦华人在做实特色文化成果的同时，矢志不渝、乐观执着地奋进在特色建设的征途中。

一、做学生喜欢的教师——乐学善思

教育的进步使社会对教师的要求越来越高，传统授课方式会影响教学效果，更新教学方法迫在眉睫。教师培训工作是一项全局性的系统工作，是保证教师永远蓬勃向上、不断进取的最佳方式。教师培训就是一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教师的特色文化素养直接决定着学校的特色质量和文化品位。因此，学校倡导教师以学习为生存方式，着力构建“乐学善思”的教师团队。

1.乐教业精的英语教师团队

学校依托名师成长基地，每年拨付专项培训基金，组织英语教师外出学习，接受高端教育培训，开阔教育视野，领略善教智慧。据统计，自2007年名师成长基地成立以来，学校先后与北京外研社、北京外国语大学等教育机构合作，组织百余名英语教师远赴北京、上海等知名学校参观学习，一支“乐教、善教、智教”的英语教师团队正在逐步成型。

同时引进省、市、区专家、教研员等不同层次的高端专业人士，担任不同梯次教师的首席培训师，满足了教师成长发展的需求。就英语学科来说，教师还通过观摩外教课堂、开展中英文化交流，研磨智教技巧、感受乐教质态。骨干教师作为发展中教师与新教师的首席培训师，借助示范课引领、“一课三磨”等跟踪指导策略，建构和谐的乐教研究共同体。

2.乐教向上的特色建设团队

(1) 开展团队项目培训——做实福尼斯英语特色项目培训。我们以音图拼读为切入点，教师通过灵活的音图手势学习，习得语言，促进师生在共同校园语境中快乐表达、和谐沟通。

对于老教师、青年教师、大学生团队三个年龄层次，分别实施不同的培训策略。通过“学习目标分层、考核评价分层”进行应用式培训，满足每位教师的英语学习需求，从而使英语特色内涵在沉淀与滋养中根植于校园文化土壤。[3]学校现有45名大学生，其中获得英语六级证书的3名，获得英语四级证书的17名。作为后备力量，学校也在对其进行提升式培训。

(2) 团队文化培训——做优“乐学善思”特色文化培训。依托“影像文化论坛”，每月组织教师观看英语经典大片，教师在扩充英语文化背景知识、掌握英语语言风格的同时，也培养了开放豁达的团队乐教品质。

“选—品—写”三步读书文化链构建了书香文化培训，为教师浸染了乐教的智慧底色。一是精选融合专业与启智于一体的书籍，让教师领略着课堂深处的精彩；二是精品书籍，在每月读书论坛研讨中，冲击思维、吸纳智慧；三是精写教育小策略并编印成集，推动教师乐教智慧的生成与发展。

在心理专家的指导下，通过“幸福五项工程”团队心理辅导，进行拓展体验培训，使教师、家长在“学习力”“观察力”“亲子沟通力”等项目体验中，习得乐教技巧，促使“乐学善思”渗透到每位锦华人的血脉中。

二、建学生喜欢的课堂——智趣谐动

课堂是培养创新精神和实践能力的主阵地，教学特色也是在课堂中萌发产生的，教学特色源于深厚的文化积淀、对卓越的追求，教师把对教学的独特理解融入教学实践并不断地完善创新才成就了自己的特色。特色研究就是一种力量助推另一种力量，一种思维碰撞另一种思维。教师的课堂研究效能直接决定着学生的学习思维与发展方式。为此，我们以研究为提升方式，通过创新教师的教法，激活学生智趣化的学法。

1.寓教于乐的英语智趣课堂研究策略

英语组率先推行“智趣导学备课卡”的“导学备课”策略，充分借助小课题研究，使“乐学”因素融入课堂教学全过程。备课卡中丰富的图片教学策略激发了学生的表达欲望。而备课卡中“绘本式作业”的推行，则将图片学习策略延伸至家庭学习之中。

一、二年级在儿歌中轻松快乐地学习音图发音；三年级在游戏中把枯燥的单词记忆变得有趣味；四年级借助生动的图片资源，在自主理解语言信息中，体会快乐表达的内涵；五年级通过英语绘本创设语篇情景，自主揣摩发音规律，积极尝试语法拼写进行语篇学习。系列化的乐学策略，推动着以“主动先学—体验激趣—探究品趣—拓展谋趣”为路径的“智趣”英语课堂教学模式的生成。

2.开发多元的学科乐学课堂教学模式

学校以学科乐学项目为支点，推动了学科乐学课堂模式的研究。英语学科“乐于交际”特色项目的实施，推进了多样化学科项目的发展，成为乐学课堂模式的无形助动力。“三备两思”的校本研修策略，立足“四课研修机制”，为乐学课堂教学模式的研究厚植根基。每学期的“四课教学大赛”，则成为检验乐学课堂成效的亮丽舞台。

三、创学生喜欢的活动——多元童趣

教学特色是指为了完成一定的教学任务，师生在共同活动中采用的手段，即包括教师的教学方法，也包括学生学的方法，是“教”和“学”的统一。特色活动就是一种精神引领另一种精神，一种气场同化另一种气场。学校以特色活动为生长方式，推进文化力量，将“主动、品趣、创造”的英语活动精神渗透于学生持续发展的个性空间，让校园生活充满活力。

1.课程从统一走向选择

在做实国家课程的基础上，以英语课程模块为引领，不断研发富有童趣和个性的“智慧树”校本课程体系。2009年，学校以福尼斯英语必修课程为引领，在探索英语“智趣课堂教学模式”的同时，将“1>X”自然教学理念渗透到英语校本课程之中，构建起“以福尼斯英语特色必修课程为枝条，以六大系列英语选修课程为枝芽，以‘四项乐学活动’为枝叶”的“树型”课程布局，满足学生学习的兴趣，促进了学生的个性发展。学校充分尊重学生兴趣爱好，不断优化课程项目与内容，让课程设置与学生发展快乐同行。目前，学校已建起以国家课程为根，以地方课程为干，以七大课程模块为枝、以校园主题文化节为叶的“智慧树”课程体系，促进了学生的个性发展。

2.课程从优质走向常态

全力打造学生喜闻乐见的特色经典故事文化长廊，构建了富有童趣的教室特色文化，培育了乐学实践活动的文化土壤。“四项乐学活动”的创新实施，以其小、活、精、亮等特点，推动着乐学特色的精品项目。各色英语活动为学生架构起成长的舞台。而外教进校园，则成为乐学常态活动的亮点，受到学生的广泛追捧。在英语实践活动的推动下，校园书香文化节、体育节、科技节、艺术节、七彩德育主题节应运而生，成为学校乐学教育的快乐缩影。“潮平两岸阔，风正一帆悬”，立足新的教育起点，锦华小学将依托特色品牌学校建设发展目标，以“乐学善思”特色理念为支撑，在特色建设的时代发展中逐浪前行，扬帆远航。

[1] 凤光宇，樊波.“南苑学习单”引导学生“乐学善思”[J].上海教育科研，2013(8):74-75.

[2] 徐兰兰.浅谈小学英语自然拼读教学[J].家教世界，2013(12):59-60.

[3] 陈菲.分层教学中的分层评价[J].北方文学，2012(2):190.

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.10.018

2015-04-06

陈玲(1974-)，女，山东威海人，中学高级教师。

G623.31

A

1002-1477(2015)10-0063-03