人物对话描写

◎ 执教 / 郑桂华 整理 / 刘 杨

人物对话描写

◎ 执教 / 郑桂华 整理 / 刘 杨

【课前交流】

师：你们为什么要鼓掌？

生（大声）：因为老师很伟大。

师：哦，你是在为所有的老师鼓掌，那有没有为我鼓掌的？

生（齐）：有！

师：为我的哪个方面鼓掌？

生（大声）：老师天生丽质！

师：听清楚没有？后排同学听清楚没有？他讲什么了，他为我什么而鼓掌的？

生（齐）：天生丽质。（生笑）

师：你们是不是不相信？

生（异口同声）：相信。

师：我非常感谢你，因为最爱我的人是母亲，我的母亲都从来没有说我好看，但是她也没说我难看，非常感谢你让我有信心。大家鼓掌，我估计更多的是因为我们的主持人向老师让大家欢迎我，所以就鼓掌。那么我希望一节课之后，如果我们还愿意将来有交流的动力、愿望，我想这比掌声更让我开心，更让我觉得幸福。好的，我们7（2）班的同学，其实我已经看到你们的习作了，你们前面写过什么？

生（齐）：对话。

师：我想问大家，你们写这个对话，写的时候老师是怎么布置这个任务的？老师当时是怎么说的？（学生纷纷举手）

生：老师跟我说可以自由发挥。

师：你是自由发挥的吗？

生：是。

师：写了多长时间？

生：大概二十分钟。

师：写什么内容是自由选择，写多长时间是自由选择，是这样吗？写什么形式也是自由选择。我是看出来一点的，看到我们7（2）班状态是很放松的，写的内容也是很生动的，今天我们这节课就是要做这个作文片段的讲评。好，上课！

【教学过程】

一、展示习作，巧忆技巧丰富“对话”

师：同学们好，你们的作文周一发给我之后，我编到一起，大家不用一个一个地看，你们特别想看谁的，你们说了算！

生（异口同声）：李佳晨。

师：好，那我们邀请李佳晨同学为大家朗读一下，大家掌声鼓励。

生（朗读）：

我和妈妈正在公园里欣赏着美景，突然空中“啪啪”两声响，一群鸟腾空而起，顿时响起“扑腾扑腾”鸟拍翅膀的声音。接着从天上掉下一只喜鹊来。“是谁这么缺德打伤喜鹊？”我气愤地说着。刚要蹲下去拾起那只喜鹊，突然走过来一个拿气枪的人，他背上背着书包，里面鼓鼓的。我很气愤，鼓起勇气说：“叔叔，喜鹊是益鸟，你为什么要打死它？”那人瞧了我一眼说：“去去，小孩子管什么闲事。”“这不是闲事，人人都应保护益鸟。”我前几天还给鸟做窝呢。那人狠狠瞪了我一眼刚要走，却被一位老爷爷拦住了，人群“呼啦”一下围了起来。“你是干什么的呢？为什么打鸟？”老爷爷严厉地质问那个人，那个人双手叉腰摆出一副要打架的样子回答道：“我干什么碍你什么事儿吗？这鸟又不是你家的，狗拿耗子多管闲事，你管得着吗？”说着向老人靠近。我气愤急了，走上前去。“你这个人怎么不讲理？”那位老爷爷说，“你还不如这个小孩懂事呢。”接着老爷爷指了指身上带的红袖章说，“就凭这我就能管你。”接着又给他讲爱鸟的道理，那个人叉腰的手放了下来，还望了一下人，显出恭恭敬敬的样子说：“大爷，这回你饶了我吧，下回再也不敢了，还不行吗？”周围的人都议论开了，这个说这种人就得这么对付，那边的人也说广播经常宣传保护益鸟，还这么做，太差劲了。老爷爷说，拿着鸟到公园管理处去。这人知道自己的错误，就跟着老爷爷走，老爷爷拉着他，突然他用力一挣扎，老爷爷摔倒在地。我看到这一幕便跑过去抓住他，用力一拉，但是我毕竟是一个小孩子，根本没有那么大的力气，还是被他拉着走。突然警察叔叔就来了，这个叔叔和老爷爷都被带走了。我还在想老爷爷会怎样，就被妈妈拉走了。

师：同学们很有眼光哦，李佳晨这次写的确实是最怎么样的呢？

生（异口同声）：最好的。

师：是不是最好我们还可以讨论，因为好的标准到底是什么还不确定。但是长，是显而易见的。这次习作，字数在两百字以下的只有两位同学，所以说我们同学写的确实让我眼前一亮。初一的同学写人物对话能写出这个水平来，应该说是超出我的想象和期待的。

我想问问大家，你们回头看自己的笔记本，再来问问自己的记忆库，小学到现在，人物对话这样的作业不是第一次吧？

生（齐）：不是。

师：你们在写人物对话的时候，写作时注意的一点是什么？也就是你有没有比较自觉地要用什么方法？我写的时候要注意什么样的要求？能够回忆得起来吗？小学到现在，说说看？（学生纷纷举手）

生：在平时写对话这一块的时候，我们会比较注意语言的描写和我说话时的心理描写。

师：你要用心理描写来写出心情是吗？

生：是。

师：好的，其他同学还有吗？请坐，小学老师、初一的老师还教了大家什么？

生：老师教我们除了心情和心理描写外，还可以从神态和外貌两方面来描写。

师：好的，还有吗？其他同学能讲吗？

生：老师告诉我们，可以用人物的动作描写来衬托出人们现在的心情。

师：这是不是也是一种办法呢？我们讲出了三大类方法。

生：还有一种环境的描写，用环境的描写可以衬托出当时人物的心情，会推动情节的发展。

师：好的，也是一种办法，请坐。大家有没有发现，刚刚我们四位同学的回答差不多都用到了一个词，用这些描写来——

生（齐）：衬托。

师：反应非常快，没有红色的粉笔，我就用白色的粉笔来做笔记。我们刚刚讲的这些办法都是用来衬托人物说话时的心情、氛围，我们意识到这还不是属于最直接的写人物语言的方法，同意吗？

生（异口同声）：同意。

二、关注语言，“引号”内别有洞天

师：人物的语言描写最核心的是什么？

生：语言本身。

师：对，最核心的是语言本身，这个是关键。我们可以把刚刚讲的那些放在哪些地方呢？我们刚才看了那么多片段，往往会注意到什么？对，就是引号里面的人物的语言，首先要把这个写好，同意吗？

生（齐）：同意。

师：好，回忆一下，引号里面也就是人物说的话。人物的话，人物语言是最直接，我们怎样才能写好呢？我们来看今天发给大家的“片段一”和“片段二”，先注意引号里面的内容，然后前后左右一起来商量，这两位同学在人物语言的引号内容的描写上，为什么能够那么传神地写出人物的心情、个性。你们来寻找一下其中的奥秘，开始，做一点圈画。

（全体学生前后讨论。）

师：同学们可以一起讨论讨论，左右前后一起都可以。你是从哪里读出这位同学所写的人物的语气、状态、个性，能不能把你们初步的感受跟大家分享一下？你看到哪里的对话很能传递人物的心情、个性，他是怎么表达出来的？哪位同学先来？你们关注了哪些句子来看看他描写的人物有什么样的个性。

（讨论结束，学生举手。）

生：我觉得从“片段二”的“心雨说的不是我”可以看出来当事人的愤恨、不解和对于作者的不满。

师：她注意到哪里了？她看到这个“片段二”里哪三个字？

生：是“不是我”这三个字。

师：这三个字为什么一下子就能传递出这种感觉，你们已经发现了是吗？而且每个字后面都有什么符号？

生（齐）：感叹号！

师：这句话的感受也特别强。这是我们的第一个发现，第二个是它的感叹号不是整句后面，而是有意把一句话分开。这样的方式给我们的刺激会怎么样？更强一些，更多一些。还有其他的发现吗？怎么写出人物的语气，顺着感叹号，我们有没有发现这两位同学在写人物语言的时候，他们的标点很多。尤其是哪种标点特别多？

生：顿号、省略号。

师：当然，还可以用很多的标点来写出人物的语气，这两位同学没有用，但实际上也是可以用的。我们要通过用不同的标点写出人物说话的语气、语调，来反映人物的心情、个性，用语气来表现人物的心情。我们可以对照这一点来看看我们自己的习作，回去能不能尝试改一改，能不能增加一些标点，删去逗号、句号。我们来看在这两位同学的习作中能不能吹毛求疵，能不能好上加好，改那么一处两处？

生：“片段二”，我觉得“根本就是你”后面那一句，句号可以改为感叹号。

师：念一下。

生：“我变了？是我变了吗？根本就是你啊！变的人是你，”把句号改为感叹号。

师：体会到了吗？需要他再把理由讲一下吗？

生（齐）：需要。

师：有人说需要，有人说不需要，你讲一下。

生：句号变为感叹号，加强它的语气感。

师：是，把句号改成感叹号能加强语气，这地方是不是需要加强语气，同学们感受到没有？

生（异口同声）：是的。

师：为什么是的？

生：因为他前面都觉得是有生气的感觉。

师：对，后面也是什么？

生：生气的。

师：所以这个地方用句号当然也可以，用感叹号可能那种质问的语气更强烈。很棒！请坐，你们语言的感受力非常敏锐。我们围绕引号里面的内容还有没有新的发现？你觉得哪里还可以改改，有吗？来试试看？

生：我改的是“片段二”，“你变了，彻底变了，你不再是以前那个心雨了”，后面的省略号改为感叹号。

师：好像有不同意见，你能讲讲理由吗？

生：“你变了，彻底变了，你不再是以前的那个心雨了，”很生气，很坚定。

师：好像汪圆梦不同意，作者不同意。请作者说一下，他的思考有没有道理？他的想法就是要写出他的生气来，把省略号改成感叹号，汪圆梦你来说说看？

生：因为这个时候我们在吵架，现在她没有很生气，她很难受，感觉很悲痛，所以她声音就淡了，所以不需要用强烈的感叹号。

师：大家从哪个词可以看到汪圆梦写的这个人物的心情。

生（异口同声）：心灰意冷。

师：棒！你当时如果遇到这种情况，你可能会很生气，我可能也跟你差不多，但是这个小主人公是什么样的？他根本没有跟人家来生气的那种语调，大家有没有发现这个地方两个人说话的语气是有很大的差异的？

生：我觉得一个是生气的，一个是失落，就是相当于考试考砸了那种复杂的心情。

师：你这个类比很到位，是复杂的心情。其实第二段如果真的吹毛求疵还可以改，哪一处还是可以改？比如说，“哼，我们，你还好意思说我们，你把我当朋友了吗？你在乎这条手链的意义吗？”大家有没有注意到这个地方，这句话，“哼，我们”，这种“哼”可不可以，也可以像这个小伙子讲的，加成感叹号？这也是另外一个角度，刚刚我们同学不知道有没有发现？除了改标点，我们怎么写出人物的语气，“哼”是什么词儿？对，语气词。

师：语气词在哪里？

生（齐）：句末。

师：语气词在句末，这个是单独用的叫什么词？叫叹词，学过吗？用上语气词能够帮助我们写出语气来，这个地方有没有语气词？那么，什么时候是叹词？什么时候是语气词？分别说一句话。

生：它对我们很重要啊，“啊”是语气词。

师：是的，还能找出第二个吗？

生：还有一句，“我想我们不合适，就这样吧”，“吧”也是语气词。

师：“就这样吧”，还有呢？是“我变了吗”？还有哪些地方？

生：“你在乎这条手链的意义吗”“你把我们当朋友吗”“根本就是你啊”“你不再想要我这个朋友了吧”。

师：他找得很全面。这是我们把引号里面对话用语言凸现人物性格的第四种办法。第一种是用上一些表达有人物语气的标点，不同的标点传递不同的语气，第二个我们有时候会把人物的语言真实地传递出来，描写出来可以用特殊的句式，我有意几个字几个字地断开。前面小姑娘跟我讲的时候，这样就写出人物当时的心情状态了，非常好。还有句末的语气词、叹词，当然还有其他的办法。这节课我们已经学了四个办法了，回去愿意改吗？

生（齐）：愿意。

三、手法多样，“引号”外独辟蹊径

师：现在我们降低一点难度，如果引号里面再让大家去发现有点难，现在引号外面除了我们刚刚讲的这些方法之外，你们看一看还有什么办法可以写出人物说话的语气、状态，表现人物的心情、个性，你看看能不能有新的发现。

生：“片段二”，在引号外面用一些描写人物外貌、动作和一些形容词更能体现出人物当时的心情、心理。

师：比如说？

生：“颤抖地指着那条破碎的手链”这句。

师：他讲到怎么把外貌、神态、动作写得具体一点，他用上哪个词？刚刚他用了什么表达？

生：加上了形容词。

师：很好，原来用上形容词可以让动作、神态能够写得更具体。

生：我从“片段一”发现了一些，“听到吃，我们班的大胃王突然来劲了”，这一段往后，“竟然已经留下了口水”，一句用了夸张的说法。我在其他地方也发现了使用夸张的手法。比如说“大胃王只默默地接了邀请函，沉浸在美食王国离他而去的痛苦之中”，“沉浸”和“痛苦”这也是用了夸张的手法。所以我得到的启示就是，我们可以在语言之外，运用一些修辞手法来突出当时的语言和人物的心情。

师：好样的，这个也是怎么把动作、神态写得更传神，不仅是具体了，她用了一个什么词儿？

生：传神。

师：很好，老师还有更富挑战性的任务，刚刚我们讲的这些都是怎么让对话语言变得更具体、更传神，能不能新开一条航路，有什么办法让我们的人物语言写得更生动，更能凸现我们的个性？对于聪明的孩子，要有更难的任务给你们。

生：我发现了，引号外面我们可以用不同的说话的方式，比如说喊、叫，最平常的就是“说”，而“喊”更能体现出当时的气愤。

师：很好，用不同的方式来表示说的，写“说”我们可以不用说，而是用“喊”“吼”“叫”。刚才汪圆梦用的是什么——嘶吼，已经有人看到了。除了说不用“说”，用这些词之外，还有什么？

生（异口同声）：大声。

师：直接来描述声音，可以来描述声音的哪些方面？描写声音的大小，还有吗？同学们回去再想，已经拖堂了，现在把今天的作业记下来，愿意做作业吗？

生（大声喊）：愿意。

师：作业有几项，第一项不要忘记修改自己的作文片段。改的时候要怎么改？今天我们学了哪些办法？引号外面我们又学了几个方法？

生（齐）：两个。

师：七个方法里你至少用上几种？同学们自己说？

生（异口同声）：五种。

师：好，谢谢大家！下课，同学们再见！

附：

（片段一）

“今天是我的生日，谁去啊？”一下课，我突然蹦了起来，拿着邀请函，大声问道。

“我，我，我去！”我的死党第一个喊道。

“好，不愧是我的死党，我果然没看错你！来，赏你个邀请函！”我挥了挥手中的邀请函。“今天我请客，想吃什么，我买单！”

听到吃，我们班的大胃王突然来劲了，“来，给我二十张！”没想到吃对他这么重要，没一会，他竟然已经流下了口水！

“不不不，”我摇着手指，说，“每人限领一张。”

大胃王只好默默地接了邀请函，沉浸在美食王国离他而去的痛苦之中。

“还有谁？”我满怀期待地挥舞着邀请函。

（片段二）

“啪”这破碎声竟如此刺耳，瞬间，我泪如泉涌，颤抖地指着那条破碎的手链和那摊水渍，问道：“为什么？为什么要这么做？这条手链的意义你应该很清楚，它对我们很重要啊！”“哼，我们？你还好意思说我们？你把我当朋友了吗？你在乎这条手链的意义吗？”她已近乎嘶吼。“你变了，彻底变了，你不再是以前那个心雨了……”我心灰意冷，她居然那样说我。“我变了？是我变了吗？根本就是你啊！变的人是你。不！是！我！你不再想要我这个朋友了吧？你真让我看不透。”“我想，我们不合适了，就这样吧……那两个字，我实在不想说出口了，再见……”“最好再也不见！”她决然地摔门而去。我的心碎了，碎得一片狼藉……

（郑桂华，上海师范大学文学院，200000；刘杨，广东省深圳市龙华新区玉龙学校，518000）