“翻转课堂”到底翻转什么

江苏海安县城南实验小学（226600） 许卫兵（特级教师）

“翻转课堂”到底翻转什么

江苏海安县城南实验小学（226600） 许卫兵（特级教师）

“翻转课堂”作为一种新型的教学形态，引发了广大教师的普遍关注。如何客观、辩证地认识这种教学形态的利弊优劣，是开展“翻转课堂”实践的前提和基础。从形式与内涵、传统与现代、教与学等角度来分析和研究“翻转课堂”的本质特征、操作要领、实践路径，为深入而富有成效地开展“翻转课堂”研究提供指导。

翻转 翻转课堂 数学教学

最近一两年，“翻转课堂”在广大教师的日常教学活动中成为高频词。也有一些学校尝试性地开展翻转课堂的教学实践，获得了不少研究成果。在互联网上“百度”一下，或者到“知网”搜索，与翻转课堂有关的研究资料也非常多。

但是，客观地看，相当多的教师对于“什么是翻转课堂？”“翻转课堂的本质内涵是什么？”“翻转课堂好在哪里？有哪些弊端？”“如何开展翻转课堂的本土化实践？”等关键性问题的认识还非常模糊，甚至于很迷茫。这在很大程度上制约了翻转课堂的推广和实践，也深刻地影响着教师的教学行为。因而，厘清翻转课堂的本质特征，理清操作要领，明晰实践路径，不仅很有必要，而且非常重要。

一、何为“翻转课堂”？

“翻转课堂”的英文表述为“The Flipped Classroom”，即“颠倒的教室”，也有翻译成“反转课堂”“颠倒课堂”“翻转教学”“翻转学习”等。相对于传统教学而言，“翻转课堂”最大的特点和关键就在“翻转”二字。那“翻转课堂”到底“翻转”了什么呢？

我们还是先回到原点来思考。有资料反映，翻转课堂的雏形来自于2004年夏天发生在孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）身上的一件事：萨尔曼·可汗的表妹在学习时遇到了数学难题，就向表哥求助。萨尔曼·可汗并没有采取我们习惯的做法——直接告知表妹解决难题的方法、步骤、要点等，而是通过网络平台给表妹发送了视频形式的学习辅导资料，表妹借助这些资料进行自主学习、解决问题，并与表哥萨尔曼·可汗进行了学习心得交流。受这个事情的启发，萨尔曼·可汗把自己的数学辅导材料制作成视频放在网络上，很快吸引了美国各地的中小学生、家长和教师的关注，并产生强烈反响。

相对于传统学习而言，这个故事中的“学习”存在很多新的特点。第一，学习活动不是在课内发生的，而是在家里；第二，学习活动有教师的参与，但是教师并不在现场，只是提供了适当的支持，在某种意义上可以看成是学生独立完成的；第三，学生独立学习之后，师生依然有对话和交流，并在对话和交流中检验和深化学习效果。

正是这些新颖性，让萨尔曼·可汗的做法很快发展成了一种新型教学模式——“翻转教学”模式。这种模式表现为：学生在家观看教师提前录好并上传至网络的10～15分钟教学视频，接受3～5个问题的小测验；然后，他们带着家庭作业回到学校，在教师的帮助下完成学业，与同伴们开展讨论，运用所学的知识解决问题。如果从学习的角度，将传统教学和“翻转课堂”做一个比较（如右图），可以清楚地看出，所谓“翻转课堂”，就是课内、课外（课前、课后）的换位。

二、“翻转课堂”好在哪里？

翻转课堂在短短几年内风靡全球，有其深层的现实原因。首先是“变革学习方式”这一全球性的教育改革潮流的迅猛发展，各国都在关注学习活动如何才能更加有效地发生。其次是信息化时代的到来，网络、通讯等媒介让信息传输和人们的交流变得更加快捷。具体说来，它有以下明显的优点。

1．突出了学习主体

学生是学习活动的主体。萨尔曼·可汗的了不起就在于他把表妹的学习定位在“是表妹自己的事”，他只是尽可能地提供“帮助和支持”，学习最终是由表妹“自己”完成的。“翻转课堂”将“课内在教师引导下的学习”转变成“课前自己在家里学”，同样突出了学生的学习主体地位。这种课前学习与先前大家司空见惯的课前预习很相似，但是学习的程度要深入得多。以前的预习，大多是翻翻书，“意思意思”，只对学习内容做大致了解，课堂学习基本还是从头开始。而翻转后的课前学习，教师会提出明确的学习目标和要求，学生通过自主学习，应该对所学内容掌握得“七不离八”，至少在基础知识、基本技能方面达到初步的要求。而要达到这样的效果，没有充分的学习自主显然是不可能的。

2．改变了学习方式

一直以来，师生同堂、共生共舞，“大鱼带小鱼”，是课堂学习的基本形态。翻转后的课前学习，没有了集体学习的氛围，没有了教师的在场指导，而是多了“孤军奋战”的独立自主。教师的引导通过视频来实现，学习的效果由自我来评判。当然，在课前学习的基础上依然有后续的集体学习，所不同的是，翻转后的集体学习重点是交流、汇报学习所得，分享、提炼学习经验，感悟数学思想方法，提升学习境界。这和传统教学中的集体学习有很大的不同。

3．活化了学习资源

学生对数学学习的喜爱程度，数学课堂教学的精彩程度，在很大程度上取决于学习资源的新颖性、独特性、多样性、趣味性。客观地看，小学生的数学学习就整体而言，是比较单调和枯燥的。在不少地区的教室里，还没有安装上教学多媒体，相当一部分教师的日常教学还停留在“一支粉笔一本书”。我们不难想象，学生每天来到学校，拿出课本上课，合上课本下课，第二天又是拿出课本上课，合上课本下课……如此下去不要说成年累月，就是十天半个月，课堂也会渐渐失去吸引力。反过来，学习的过程中总是有故事、有动画、有游戏，有挑战、有新奇、有回味，学生的学习兴趣一下子就会被调动起来。翻转课堂，由于采用了看视频学习的方式，融声、形、像于一体，有如看电视一般轻松愉悦，感兴趣的地方可以反复看，不懂的地方再看一、两遍。没有了课堂空间的压抑，没有了课堂40分钟的限制，完全进入一种“休闲式”慢学习状态。相比整天翻课本，这样的学习资源具有明显的优势。

4．体现了时代特征

教育改革总是和着时代的脉搏，体现着时代的特征。在口口相传的孔子时期，如果师生不同时在场，学习就无法发生。这样的学习特征延续了千年。然而，随着信息时代的飞速发展，在互联网发展日益发达，信息高速传播，智能电子终端快速普及的大潮中，学习活动也应该顺应并积极拥抱这股改革浪潮。在这样的时代背景下，翻转课堂的出现就顺理成章了。

上述翻转课堂的这些“好”，赋予了翻转课堂丰富而深刻的内涵。然而，我们又不能不清醒地看到，翻转课堂实施的实际困难。有人说，“翻转课堂的发源地是美国，它的实施需要四个条件。一是教师必须自己制作微课程；二是学生有能力和时间开展学习研讨活动；三是学生人手有一台平板电脑或手机；四是基于云服务的网络平台的建设与普及。需要注意的是，即使在信息化相当发达的美国，要真正实施翻转课堂也有很大的难度。因为，翻转课堂本身对教育技术要求很高，对教师的教育信息素养水平和知识素养是一场挑战。”

从我国的教育实情出发，翻转课堂的普及与实施同样有着很大的困难，面临着巨大的挑战。

——对教师而言，观念上的转变是第一个“坎儿”。如何让学生真正成为学习的主人，在没有“面授”的情况下，让学生保持学习的好奇心和积极性，并达到预期的学习效果，绝不是一件简单的事。同时，教师的信息技术素养也参差不齐，没有接受过专业的培训却要制作一个简短的视频是不可能的。就是能制作视频，更为关键的是这样的视频既要让学生进行“保底”学习，把最基础的东西学好，把该掌握的东西掌握好，还要尽可能体现个体学习的差异性，为后续的集体学习提供丰富而又有差异的资源素材。尤其是学习的对象为小学生，短短几分钟的视频还不能像“专家讲座”那样形式单一，格式单调。因为抓不住学生眼球，就难以保证课前学习的效果。此外，教师的工作负担加重也是不争的事实。目前，我国教师的平均工作量还是比较大的，白天在学校里要忙着备课、上课、批改作业、写教学反思、做课题研究、组织活动、开展阳光体育运动、午餐值班、安全导护……几乎是抽不出一点时间来组织素材、拍摄视频、剪辑编辑。可要制作质量较高的视频学习资源，没有足够的时间投入也难以实现。

——对学生而言，同样存在信息素养不够的问题，且低中高年级学生自主学习的能力差异较大，他们还不太习惯自己独立学习。加之大班额现象在中国比较普遍，怎么在翻转教学中很好地平衡个体学习与群体学习的关系，是一件头疼的事。当然，需要警惕的是，这种学习方式会占用学生比较多的课余时间。教育部2013年向全社会征求意见的《学生减负十条规定》中明确提出：“一至三年级不留书面家庭作业，四至六年级要将每天书面家庭作业总量控制在1小时之内。要积极与家长互动，指导好学生的课余活动。”为什么要做出如此明确的时间限制？不仅是因为过重的学习负担会伤害学生的身体，更因为学生在离开学校后，他们应该有自己的家庭生活和个人生活，有亲近大自然的时间，有和小伙伴玩耍的机会，有足够睡眠的保证，等等。而从目前已有的翻转课堂实践来看，学生的课前学习如果要做得充分、到位，必须要比传统学习投入更多的时间。如果因为搞翻转学习，而把学生强行地拉到电脑面前，不仅违反了国家的规定，也是不道义的。偶尔的改革尝试可以，制度化、常态化不可，我们千万不能举着“善”的旗帜，做着“恶”的事情。

——在支撑条件方面，基础设施建设尚不到位。网速普遍比较慢，上网费用比较贵，远程教学信息传输的质量不高，稳定性有待提高。比如，学习视频经常会出现声音断断续续、画面走走停停等现象。基于云服务的教育信息平台对于广大的基层学校而言，还很遥远。同时，比较好的学习视频资源匮乏，尽管好多地区启动了微课、微课程、微视频的资源研发，国家层面上也启动了“一师一优课，一课一名师”项目，耗费了大量的人力物力和财力，但最终的结果恐怕并不尽如人意，甚至产生一大批的“垃圾资源”。

总之，无论是“硬件”条件还是“软件”条件，翻转课堂的普及与实施都存在很大难度。但这并不表明我们就采用拒绝、回避的态度来对待它，根据学校和地区的教学实际，有计划地进行试验性、摸索性、校本性、区域性的改革实践还是很有必要的。毕竟，它已经来到了我们身边，挡是挡不住，让也让不了。或许今天的网速还不够快，但谁又能说三五年后网速还不快呢？或许今天的学生还不会上网学习，但又有谁天生就会采用现代化信息技术媒体自主学习？

当然，跳出形式层面，我们不难发现，翻转课堂所折射出的突出学习主体、变革学习方式、丰富学习资源、顺应时代变化等鲜明特征，恰恰也是我们国家新一轮基础教育课程改革的核心理念和实践导向。2000年至今，课程改革走过了15个年头，尽管波波折折，但坚守儿童立场，凸显主体价值，优化资源和课程建设，深化评价改革，等等一直是课程改革的主流方向。钟启泉教授在回顾十年课改时说：“促进儿童的发展是现代教育核心价值的定位，儿童立场应该是现代教育的根本立场——教育在本质上就是基于儿童，为了儿童。好的教育一定是符合儿童身心发展规律的。无论何种教育，归根结底只有通过儿童自身的选择与建构，才有可能真正形成儿童发展的现实。”从这一点来看，有没有翻转课堂其实并不重要，有没有儿童立场，有没有将学生的主体发展放在教学改革的首位很重要。

基于这样的认识，我们认为，翻转课堂好就好在它的内涵大于形式。

三、“翻转课堂”怎样翻转？

在教学实践中，到底怎样来翻转呢？综合现有的教学实践，人们从不同的角度提出了对翻转的理解。比如，在课堂理念上，从“以教为主”向“以学为主”翻转；在角色定位上，从“教师主宰本位”向“学生发展本位”翻转；在教学预设上，从“指令性的刚性预设”向“生成性的弹性预设”翻转；在教学程序上，从“先教后学”向“先学后教”翻转；在教学方式上，从“教师单边讲授为主”向“学生合作探究为主”翻转；在学习态度上，从“被动接受”向“质疑探究”翻转；在能力培养上，从“学会知识”向“学会研究”翻转……究其本质而言，可以归结到以下两点。

1．师生翻转

师生翻转就是从传统的以教师领着学生学，转变为以学生为中心的学，教师“往后退”，学生“往前进”。让学生站到课堂的中央，成为学习的主角。这是最核心的翻转，做到了这一点，其他的翻转都自然而成了。当然，教师的“隐身”并不表示教师的“退场”，恰恰相反，由于学习活动更加开放，对教师提出了更高的要求。课前学习到底如何展开？视频制作多长时间？视频内容包括哪几个板块？每个板块之间的重点和难点是什么？以什么样的形式呈现能更好地吸引学生？如何将课前的个体学习与后续的课中集体学习有机结合？这一系列的问题教师心中都要有很好的把握。因此，无论是过去，还是现在，教师永远是课堂的“英雄”——学生学什么，学到什么程度，走到什么高度都要在教师的掌控之中，只不过，原来教师是“幕前英雄”，现在教师要做“幕后英雄”。

2．内外翻转

内外翻转包含两层意思。一是课内、课外的翻转，也就是让学生课前自主学习，课中集体学习，自主学习能完成对最基础知识和技能的掌握，集中学习实现在知识学习基础上的数学思考、数学思想方法的感悟、提升。二是心内、心外的翻转，也就是从传统的“由外而内”的教师引导，变成“由内而外”的主动吸纳。

用以上认识来观照我国小学数学教学改革，可以看到，翻转教学的成功做法还是有很多的。

——尝试教学。由著名特级教师邱学华创造的尝试教学法已经进行了几十年的研究，取得了卓越的成就，在全世界产生影响并得到推广。细细琢磨，尝试教学法的精髓就是“翻转”——对前苏联教育家凯洛夫提出的“五步教学法”的改组和重建。凯洛夫提出的“五步教学法”可以概括为：组织教学——复习旧知——讲解新课——巩固提升——完成作业。尝试教学并没有让教师直接讲解新课，而是让学生先尝试解决，在尝试的基础上再交流研讨从而形成正确的认识，然后巩固提升完成作业。虽然尝试教学法是凯洛夫“五步教学法”的“局部改良”，但是，“先试后导，先练后讲”的理念与翻转教学所折射出的突出学习主体、变革学习方式等理念是非常吻合的。

——先学后教。随着对学生学习主体性的关注，先学后教的教学方式已经被普遍使用。传统的先预习、后学习算是一种，但是需要进行改造和提升，学习程度要更加深入。当然，很多学校在先学后教的总体框架下做了个性化的创造。比如北京清华附小就是以学习单为载体开展先学后教的改革试验，“课前先学单——课中共学单——课后延学单”串联起整个学习过程。再比如，江苏省如皋师范附属小学的“活动单导学”，通过一个个学习活动，将课前、课中、课后学习整合成一体。当然，先学后教不能仅仅看成是教与学顺序的改变，更要赋予其深刻的内涵。比如，如何组织先学？纯粹的看书行不行？设计一份导学单，从哪些方面考虑？除了学习书本知识，蕴含在其中的数学思考、数学思想方法、数学学科的整体性、结构性等如何渗透到“先学”中？先学之后的“教”到底教什么？毫无疑问，先学之后的“教”应该基于“先学”，又超越“先学”，应该是一个不断向上走的学习过程。因为，学生独立自主的课前学习是很难自己走上课堂学习的最高高度的。

——“助学”课堂。当学习成了学生自己的事，那师生之间的角色就显得特别微妙。“助学”课堂就是高举“学习在本质上是学生自己的事情”旗帜的教学主张，其核心要义就是在同伴和的帮助下，学生自主实现学习目标。特级教师仲广群教师将“助学”的形态分为自助、互助、师助三种。所谓“自助”，就是倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在学生探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验，或是收集资料等活动，这样可让学生的探索贯穿预习的始终。所谓“互助”，就是让学生充分展示自己的学习成果，并通过提问、补充、质疑、辩论等形式，实现同伴间的合作学习。所谓“师助”，就是教师“以学定教”，把力用在关键处、重心处，引领学生去“织网”，去“爬高”，在培养学生的高级思维能力上下工夫。这样的课堂，改变了课堂设计的逻辑结构，由学科知识体系为脉络的逻辑结构到以学生学习为线索的逻辑结构；改变了对课堂的认知，从课堂改变的是课堂生态到学堂，从预设到生成，从单向问答到立体互动交流，从知识传授到素质发展；掌声、笑声、辩论声汇聚一堂，充盈着童真、童趣、童乐，是真正的基于儿童、发展儿童的课堂。

——“拷贝”模仿。所谓“拷贝”模仿，就是按照国外流行的翻转课堂模式上“原汁原味”的翻转课，课前制作好视频提供给学生进行自主学习，让学生完成相关的学习任务，课中再基于课前学习进行集体学习，巩固提升学习效果。通过亲自实践，我们就能切身体会到翻转课堂这种教学方式的好处与实施难处，不断积累教学素材和改革经验，从而更好地进行数学教学改革。

总的说来，面对愈渐升温的“翻转课堂”热，我们要透过形式扣住本质，切勿机械照搬，抓“形”失“神”，尤其是要结合我国的教学传统和数学课程改革的实际，开展好本土化的实践。其中，突出学生主体，变革学习方式，活化学习资源，顺应时代发展当属重中之重。

（责编 金 铃）

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