带着“种子”，走进作文课堂——读《作文课，你带什么进课堂》有感

◎张芝兰

带着“种子”，走进作文课堂
——读《作文课，你带什么进课堂》有感

◎张芝兰

翻看《新作文・中学作文教学研究》2015年7-8期的“编后絮语”，是张水鱼主编写的《作文课，你带什么进课堂》，文章中有一个关键词：“种子”。什么是“种子”？

“种子”是“有生长性，有生命力的”。

“她虽然微小却含有无限希望，带着温暖的生命气息。”

作文教学，不是写作知识的讲解和学习，不是方法和技巧的传授，也不是能力的机械训练；作文教学，是言语生命的相互激活与自我觉醒。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那么，“种子”实际上就是一种唤醒与激励，它点燃学生的写作欲望和激情。教师带着作文的种子进课堂，然后师生互动，使这粒种子长成一根主干，伸开几根分枝，生出片片绿叶。这样的作文课堂是令人心生向往的，是语文老师所期待的。

一、带着“种子”，播种下生命感发的力量

中学语文特级教师王君曾说过：“作文课天然有四种类型：第一种教技巧，第二种教积累，第三种教情怀，第四种教价值。”我认为好的作文课应该是把“技巧”“积累”“情怀”“价值”融合在一起。毕竟，对于写作而言，生活就是写作的课堂。任何一个伟大的作家，都不只是用文字写作，而是用他的生命和生活去写作的。好的文学作品，是带着一种兴，带着强大感发的力量的，是能够呼唤起你心灵深处很多美好的感情和高尚的意趣的。结合阅读的作品，引导学生关注一个实例，启发学生发现作品中的一点“好处”，因势利导，介绍一点浅显的写作技巧，让学生记得住。这仍然是教师急急忙忙地“种”，分秒必争地“收”；各种各样的“告诉”多，学生“怦然心动”少。我想，我们的作文课堂是不是缺少与生命的对话？

二、带着“种子”，播种下心灵的自由

在写作中，如果学生敢于自由地表达情感和意志，那么写作对于他来说还有什么难度呢？我们如果能够携带着一颗放飞学生心灵的“种子”，那么“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”就将成为现实。有了一颗这样的“种子”，他会觉得“言路通畅”，他就敢于自由地去想，自由地去写。思想在自由的环境中纵横驰骋，他抒发情感无所顾忌，并能常常沉醉在忘我的世界里。有了“种子”，就能开拓学生自由表达的空间；有了“种子”，就能启发学生追求自由的思想。没有自由的思想就不会有创造精神。我想，我们的作文课堂是不是应该有更宽阔的胸怀，去包容孩子的“真”？

三、带着“种子”，播种下诗情画意

看余映潮老师《学一点“咏物”技巧》的教学实录，他以《蝉》《贝克》等文章为范例，这些文章的共同点是具有诗情画意。其实每个学生都可以成为诗人，只是有些学生的诗意埋在心灵深处而已。缺乏爱诗的环境，心中如何有诗情画意？如果有这样一颗充满“诗情画意”的‘种子’，他的内心会憧憬自由和幸福，满溢对光明的向往；有了这样一颗“种子”，那么即使在应试的重压下，他仍然能构想自己的未来，在苦难中做美梦；有了这颗“种子”，他会锤字炼句，苦苦推敲，乐此不疲；有了这颗“种子”，他能逃离枯燥单调的生活，他的内心可能翻江倒海，波澜壮阔，穿越时空，对话自然；有了这颗“种子”，他懂得美，有美的追求，于是就有了境界。我想我们的作文课堂是不是应该给学生营造诗的氛围？

（湖南省永州市京华中学；425000）