谈体验式教学在品德课中的应用

江苏南京市江宁实验小学（211100） 易志鹏

美国知名教育家，著名体验式学习大师大卫·库伯指出：“有效的学习，应该是有体验的学习。”体验式教学是指教师围绕教学目标，精心科学地设计教学过程，创设教学情境，使学生在经历和体验的过程中，实现对知识的认识、熟悉、领悟，从而获得知识和情感的一种高效的教学方法。科学合理的体验式教学能够激发学生的学习兴趣，发展学生思维能力，培养学生树立正确的情感、态度和价值观。

一、体验式教学的优势

1．帮助教师走出传统品德教学困惑

我们曾见过最普遍的小学品德教学模式：教师照课本念一遍，然后写出重点，学生做好笔记。这样的教育有效果吗？显然没有。为什么这样教？答案也很明显——小学生年纪小，生活阅历少，情感不丰富，很难与书本上的历史事件、英雄故事、热点事件产生共鸣。

体验式教学是通过创设情境、设立游戏、角色扮演、实验调查等直观的课堂活动来开展教学的一种模式。通过体验式教学，让学生观看历史故事、阅读故事背景、扮演事件人物、换位体验感受等。学生的知识和情感可以在体验中得到升华。

2．突出学生在品德教学中的主体地位

目前，小学品德课教学存在较大问题：道德教育成了教学的主要追求，却忽略了学生的个体差异，导致他们只能被动地接受知识，却没有亲身的体验。很明显，这种教学理念下，学生的主体地位被忽视了。体验式教学是通过学生的体验来实现教学目标的，学生的主体地位被凸显出来。

3．立足品德教学，获得更多教育“附加值”

体验式教学的益处不仅体现在教育的高效和理念的新颖上，还体现在课堂内外均产生了更多的教育“附加值”。体验式教学让学生在课堂上与同学合作、进行角色扮演；在课外参与调查，了解自己、同学、家人、社会的特点；使他们学会换位思考，理解对方，帮助与关爱他人，促进了学生个性的健康发展。这些“附加值”是传统课堂难以企及的。

二、如何开展体验式教学

1．情境创设，营造氛围

在教学过程中，创设教学情境，营造学习氛围，才能让学生更加积极主动地融入教学中。如《品德与社会》四年级上册《塑料与我们的生活》教学中，我设计了一个比赛：看谁在规定的时间内找到的塑料制品最多，并说出它们在生活中的作用。学生非常喜欢这个比赛，他们热情参与。我还把学生带到室外、垃圾场等处，让他们亲眼见、亲手摸，感受塑料对我们的帮助，也体验塑料垃圾对环境的污染。显然，学生在情境体验中收获到的知识远远大于在课堂上的。

2．讨论交流，角色互换

每个学生的生活体验不同，对事物的看法就不同。因此，我们要通过学生间的思想交流和观念碰撞，来促进学生接触更多的观点和认识。同时，让学生互换角色，体会不同角色的想法，以此来丰富学生的生活体验，促进学生的认知提升。例如，教学《品德与生活》二年级上册《我不任性》一课时，我就发现这个主题是没有标准答案的，因为每个学生的家庭环境不同，对任性的理解就不一样。我把学生生活中出现的各种例子展示出来让他们讨论。同时，让学生扮演其中的角色，体会哪些是任性的行为。通过思想交流及角色扮演，帮助学生认识到他人和自己的任性行为，知道这些行为是不受欢迎的，促进了学生思考，触动其改进任性行为的决心。

3．丰富形式，多重体验

小学生的学习是感性的，因此，体验式教学可以强化其对知识的记忆，加深其对知识的理解。但如果单纯采用一种教学形式，学生容易感到腻味。因此，在教学过程中，我采取多种教学形式来丰富学生的学习途径，从而实现高效教学的目的。如教学《品德与社会》六年级上册《感受村民选举》一课时，我设计了课前调查活动，让学生在校外调查村民选举有哪些职位，每个职位的职责是什么？在课堂上，则采用角色扮演的形式，让学生体验现实中的社会场景，让他们认识不同角色的情感、需求和行为举止等。通过多种形式的体验活动，丰富了学生的认知、锻炼了学生的能力，也让这堂课实现了一课多形式，一课多内容和一课多收获的目的。

4．课后实践，学以致用

品德教育的最终目的在于让学生认识社会、理解社会、融入社会。因此，品德教学不能局限于课本，停留于学校，而应更多地体现在校外，体现在生活中。因此，在设计教学时，应该注重理论和实际的联系，增加课后实践活动，让课堂知识能够学以致用。如《品德与社会》四年级下册《绿色小卫士》一课的教学，为了让学生更好地将课堂中的感受和体会运用到生活中，我特意安排了一个长期的课后实践：每人将喝过的饮料瓶留存下来，攒起来卖钱给校园种一棵树。结果，学生都主动参与，热情高涨。经过两个月的“课后实践”，他们成功地在校园内种了一棵树。此后，学生的环保意识明显增强了。

总之，在教学中，教师应该关注学生的学习体验，通过合理的情景创设、新颖的教学方式、丰富的教学手段来带动学生融入教学，感同身受，从而达到品德教学的课程目标，促进他们的道德认知与提升。