立足“师本”，促进教师专业化发展

● 胡 乐

教师是学校内涵发展的关键，优质的教师团队是保障学校教育教学质量的关键，因此，我校把教师的专业化发展作为学校的工作重点。我校现有教师187 人，专业精神、专业意识、专业技能、专业知识各不相同，水平参差不齐，给学校的整体发展带来了很多的难题。为了加快学校发展，显著提升教师的整体素质，我校以师为本、因人而异，从规范到特色，从个体到团队，采取“个性化、分层级”的研训模式，推进全校教师专业化发展。

一、基于专题调研，设计规划多种发展路径

（一）准确定位，规划专业，组建专项学习共同体

只有了解了每个教师的专业发展水平，才能让研训活动更加有针对性，更加符合教师的实际需求。学校组织调研人员从不用层面对学部、教研组进行了全面调研，走进课堂听课评课，查阅教案翻看作业，帮助教师发现问题聚焦难点，从而提出有针对性的意见建议。同时要求教师做好专业发展规划，使每位教师对自己定位准确、目标清晰。根据教师的专业发展规划，形成不同层次的学习共同体、研讨共同体，如新教师学习共同体、骨干教师学习共同体等，为后续教师培训的针对性、实效性打下了基础。

（二）纵横贯通，各有侧重，搭建常态化研训平台

根据学校启音、启智、启明三个学部各自特点和实际情况，语文、数学各学部独立编组。同时基于资源共享、各有侧重的原则，音、体、美学科三部统一编为体艺组、美术组，信息、科学、心理、劳动等学科三部统一编为综合组，智障康复和听障康复统一编为康复组。这样的设置，既充分保证了教研组的专业性，又实现了特殊教育综合大校资源共享的特有优势。各个教研组下设备课组，细化教研项目，提高教研组活动的针对性。

启智部还根据生活核心单元主题教学的实际需要，以年级为单位组建年级组，针对学生个别化教育计划、班级共同目标以及学科教学实践，统整进行专题研讨，以确保学生个别化教育目标的有效落实。

二、扎实开展日常教研，提升教学实效

（一）明确规范，扎实推进常态教研

教研组活动以“定时、定点、定人、定主题”为活动原则，确保每周一组研讨活动有效开展。基于日常教学中的疑难问题，学校组织了由教研组长、骨干教师组成的专题调研团队，走进课堂跟踪听课，帮助教师发现问题并提出解决方案，很好地解决了日常教研组活动无法解决的疑难问题，有效发挥了骨干教师的引领作用。

（二）重点突破，有序推进疑难研讨

根据各学部、各学科发展的实际情况，针对重点学科、薄弱学科开展专题系列研讨，以点带面，有效促进了教师的专业发展。

科学备课组借助温州市教育教学研究院有关教科研项目，邀请学科专家和特教专家，对教学中的疑难问诊把脉，以“做中学”引导课堂改革，以“科学记录本”改变学习方式。教师经历了“实践、反思、再实践、再反思”的一轮轮打磨后，课堂教学不断从“师本”走向“生本”，最终实现质的蜕变。

（三）开放课堂，全面推进草根研讨

学校推行每月第三周的”课堂开放日“活动，将其作为学校的例行工作，既加强了相互交流，又促进了教学行为督导。同时，还对教师提出了“公开教学”的要求：35 周岁以下青年教师每学期要公开教学2 次，35周岁以上教师每学期公开教学1 次，并安排了相应学科的教师进行主评交流。这个活动无形中帮助教师打破了教室的壁垒，在互相开放课堂的过程中，既促进了教师间的草根研讨，同时也无形中加强了教师对课堂的自我要求。

（四）数字校园，突破研训的时空限制

因为时空的限制，传统的校内研讨活动常常点到即止，流于形式，不够及时与深入。针对这一问题，学校借助数字化校园创建工程，全面推进教师专业发展数字化平台和教研组博客研训，突破时空界限，使得研训活动从校内走向校外、从现场走向网络，提高了教师的主体意识，确保了研训质量。同时，依托学校数字化平台建立教学资源库，收集了大量的教学设计、教学课件、教学视频、主题教学活动方案等，让教师在分享教学资源的同时也充分展示了自己的聪明才智，享受到更多的成功喜悦。

此外，学校借助“基于关键视频开展教研”这一专题活动，将教师的课堂教学活动以视频的形式刻录到光盘上，再现课堂关键视频，帮助教师更好地发现问题，研讨对策，提高课堂教学执行力，使每一次的课堂教学研讨更富有实效。

三、关注不同需求，开展个性化研训

怎样让校本培训更加贴合教师的实际需求，是校本培训工作的重点。针对学校实际情况，我们采用了选修与必修相结合、共性与个性相结合的方式。

（一）共性主题集中培训

对于所有教师都需要的培训项目，如“课题申报立项培训”、“基于学情的教学研判”、“教学平台的有效使用”、“校本博客的使用技巧”等主题，都是全校教师共同的学习需求，我们就列出集中培训的时间，邀请校内外的专家讲座指导。

（二）个性项目分级推进

针对不同学科或不同障碍类型的个性培训项目，则以学部或教研组层面推进，如“小说研读”、“数学新课标解读”等；学科专业培训，则以学校大教研组培训的方式开展；学科素养提升项目，就以学科教研组和备课组为单位进行策划和培训。

（三）特定群体专题研训

对于新教师、骨干教师、教研组长等特定群体，我们进行专题培训，如“教研组活动的策划与执行”、“新教师专业阅读系列活动”等。

入职期教师培训是教师培训的重中之重。为了更好地帮助新教师成长，学校为每一位新教师提供了不同层面、不同形式的专业指导。从组建专业指导小组，深入课堂跟踪听课，到配备专业导师一对一指导，再到组建新教师学习共同体，自主管理、深度交流，帮助新教师顺利渡过入职期，迈出教学生涯扎实的第一步。

（四）专家团队深度指导

依托教研组外出活动计划和教师跟岗培训计划，学校外派教师到北师大、华师大、重庆师大等高校以及全国各地的特殊教育名校学习，从面到点，以点带面，扎实推进教师学习活动。

同时，还与温州医科大学、温大教育学院心理系及温州当地医院等单位合作，推进学校医教结合工作更加深入细致的开展。

四、搭建展示平台，助推发展内需

（一）借多种赛事，激发教师发展内需

有竞争才会有压力，有压力才更有动力。学校从青年教师多、综合素质好的实际情况出发，组织了“教师钢笔字比赛”“专题演讲比赛”“专业阅读现场赛”“教学设计评比”“个别化教育计划撰写评比”“课堂教学评比”“论文课题评比”等各种评比活动，从教学基本功到课堂教学，从专业阅读到科研能力，借助不同类型的比赛，极大地激发了教师自主发展的内动力，变“要你发展”为“我要发展”，形成了良好的教师成长氛围。

（二）基地校培训，激发教师职业自豪感

作为温州市教师培训基地校，我校承担了一系列的特殊教育培训任务，如新教师师德培训、智障康复培训、随班就读师资培训等，学校的一线骨干教师成为培训项目的实践导师和学科专家，在各种培训活动中承担了培训任务。在得到来自各县市普通学校、特教学校培训学员的一致好评和认可时，教师自然而然产生了强烈的职业自豪感，从而促动了自主发展、自我提升的内在需求。