培智课堂的“说课”究竟要说什么

● 陆 勤

“说课”是进行教学研究、交流和探讨的一种形式。它能使设计者厘清自己的教学设计意图，在说清“为什么要这样教”的同时，提升教师自我反思力，并与同行切磋教学艺术。因此，“说课”在培智教育课堂教学评比中占据了越来越重要的地位。

笔者多次参与了不同级别培智教育课堂教学评比，阅读不同学科教师的说课材料后发现，现在培智学校教师的说课走入程式化，说课内容“面面俱到”，既没有说清如何照顾学生的学习差异，也没有突显培智课堂个别化教学的特点。如何使说课为课堂教学锦上添花，并提升教师课堂反思能力？可作如下尝试。

一、联系学段说教材内容特色

每篇入选不同学科教材的课文都承载着一定的学科任务；同一学科的不同课文有自己独有的内容特色；同一课文放在不同年级，也具有不同要求。教师要联系学生的年龄特点及年级要求说清楚教材内容特色。

如《我爱劳动我爱花》是全日制培智学校教科书（人教版）第四册中的一课。这课是对学生开展劳动、爱护环境教育的好题材，在节奏、旋律上有它自身的特点。说课时，要说清要求培智学校二年级学生在节奏、旋律、律动上能理解、掌握、表现到什么程度，包括：节奏、旋律掌握程度，歌词本身的含义哪些是重点或难点，前面学过的节奏、旋律与这篇课文有哪些方面的联系，等等。

世界上没有一模一样的两片树叶，每篇教材内容也都具有自己的特色。只有教师深入研读每篇教材内容，才会发现其与众不同之处，从而让学生更好地学习。

二、联系学生实际说学情

培智学校每个班级学生的个体差异很大。单元主题教学前期所开展的学生测量与评估，能够准确反映学生在本单元学习上的个别化需求。说课时，教师可联系前期评估，对学生的学习情况做具体分析。如唱游与律动课教师要把不同水平学生的基础表述清楚，包括歌词内容的理解、节奏的把握、律动表现、跟唱、动作表演、记背歌词能力等。只有准确把握学生的学习起点，才能制定合理的教学目标，让学生学有所获。

三、根据内容特色和学生实际说教学目标

教学目标是课堂教学的灵魂，也是课堂教学的起点和终点。合理的课时教学目标会让每一位学生在原有基础上获得进步。

在充分的教材和学情分析的前提下，教师阐释教学目标。一般来说，首先要说清楚本课文分几课时进行教学，每一课时大致安排如何，本课时是课文的第几课时。另外，最重要的是要说清为何要制定这样的教学目标（根据教材及学生的实际情况），能力目标下不同学生达到的不同层次是什么。目标表述中动作行为的词语表述要清楚。如独立演唱还是学唱，模仿教师动作表演还是创编动作表演。所有目标都要符合学生的实际情况，体现学科特色。

四、有所侧重地说教学过程

许多教师说课时，说教学过程环节成了教学方案的简单翻版，既没有对课堂教学中的亮点进行阐述，又无课堂教学后的有价值反思，无新意、创意可言。要在说课时说清本课时的教学过程，不妨从重点、难点、亮点、问题4 个“点”入手。

（一）重点的突破

每篇课文、每课时的教学都有其重点所在。教师要在了解学生学习起点的前提下，准确把握教学重点。说课时，一定要说明运用了哪些教学策略来突破某个教学重点的。

如，某位教师在教学七年级生活适应课《乘坐公交车》第二课时，教学重点在于让学生会根据5 个步骤独立乘坐公交车。为了突破教学重点，教师采用了在真实生活中让学生体验学习的方法。首先让学生从认知上明确乘坐公交车的步骤，然后把学生带到公交车站，让学生在真实的生活环境中实地模拟，教师给予及时的辅导和帮助。这样的教学策略有效地突破了教学重点，不同程度的学生根据自己的特别需求，达成了课时教学目标。

（二）难点的化解

如何化解难点，是成功教学的关键所在。以上述《乘坐公交车》为例，教学难点在于“听清广播，做好下车准备”。为了让培智学生在嘈杂的公交车环境中听清公交车的语音提示，教师采用如下策略：首先，让学生学习步骤和方法。听到“叮咚”的提示音时，保持安静及注意力的高度集中；努力听清站名的播报，若不清楚，及时向周围的人询问；整理好随身的物品，做好下车的准备。其次，在车厢里多次播放报站录音，让学生不断进行实地模拟。最后，在实际乘车环境中，掌握难点。说清了突破难点的策略，对其他教师就更具有启发性。

（三）亮点的呈现

课堂教学的亮点，也是课堂中最出彩、最引人深思或最吸引学生目光之处。亮点之处，学生的精神高度集中，全身心沉浸于课堂之中。这样的课堂才有灵性，这样的课堂才是高效的课堂。虽然教学亮点即时生成，但是一定与教师课前的精心预设紧密相连。只有在教学设计过程中对方方面面的细节考虑周全，教学亮点才会如约而至。

教师在说教学过程时，一定要抓特色，抓亮点。如何说清教学亮点？首先，说教学环节的预设，包括问题的设计、活动的创编、教具使用、教学环境支持等等。其次，说对学生差异的照顾。尤其对特殊需要的学生，采用怎样的教学支持。其三，说教学的应变。学生出现了意外的情况，如何及时调整教学预案，让意外不再成为课堂教学的障碍……抓住亮点，反思细节，才能真正给别人的课堂带来启发，才是有价值的说课。

（四）问题的反思

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考。很多教师在教后说课中往往不找自己的教学问题，或者蜻蜓点水一笔带过，怕说多了影响自己的成绩。其实，再完美的课堂，都能找到遗憾和问题之处。对这些问题进行及时的反思，是说课内容中不可缺少的部分。

教学反思要包含课堂教学之后的思考与改进。反思什么？课堂教学中没有达成预设目标之处。为什么会产生这样的问题？究竟是教学环节的目标过高、远离了学生的学习实际，还是其他因素干扰了预设效果的达成？如果再有这样的教学问题发生，将采用什么的方法进行改进？教师通过主动思考、分析后，能够清晰地找到问题所在，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。

一篇优秀的说课稿，是教师综合能力的体现，需要教师多看、多思、多实践。撰写说课稿的过程，就是对课堂教学深入剖析、反思、总结经验教训的过程。唯有这样，才能不断提高教师的自我反思能力，并和同行一起共同提高培智课堂的教学效率。

［1］沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.

［2］刘宝剑.教研员的视角与思考［M］.杭州：浙江大学出版社，2007.

［3］胡谊.成长的阶梯：成为专家教师之路［M］.上海：华东师范大学出版社，2008.