开展班级活动，提升盲校班主任专业素养

● 周天长 杜瑞文

近年来，随着年轻教师的加入，我校班主任队伍不断扩大。新力量的不断补充，也带来了“三高”、“三低”的现象，即班主任普通学历高，特教专业学历比较低；新入职班主任比例高，特教专业素养水平低；年轻的班主任工作热情高，视障教育的经验不足。为此，我校于2012 年承担了中国教育学会“十二五”重点科研课题《提高中小学班主任专业素养的行动策略研究》之子课题《设计并指导班级活动，提升班主任专业素养》的研究任务，努力探索通过开展班级活动提升班主任专业素养的路径。

一、促使班主任了解盲生、热爱特教事业

爱岗敬业，应是每一位班主任必须具备的职业素养。对特殊教育事业的热爱，绝非凭空出现，需要班主任在学生教育工作中，在丰富多彩的班级活动中，近距离地接触视障群体，体会他们的喜怒哀乐，体会从事视障教育的使命与职责，由此培养和升华热爱特殊教育的情感。

我校有一位年轻的班主任，课上发现全盲学生掉在地上的东西很难找到，开始时觉得不可思议：盲笔就在学生脚前，怎么就是摸不到呢？他讲了很多道理，又请来学生家长，了解孩子早期家庭教育情况，希望家长加强孩子生活自理能力的培养。后来，他偶然在一片漆黑的环境中，手机找不到了，打开灯一看，就在离自己不远的桌子上，这时，他忽然明白，双目失明的盲人寻找东西真的很难，明眼人的生活经验怎么能适应盲人呢？

经过反思，这位班主任加强了特殊教育理论的学习，还积极向有经验的老师和学生请教提高全盲学生自理能力的方法。为了使学生更有效地参与到练习中，他开展了丰富多彩的班级活动，如以培养学生生活自理能力为主题，组织了竞赛活动“看看谁能先找到乒乓球”。活动中学生们蹲在地上，像雷达搜索目标一样，由近及远，一圈一圈，在很短的时间内锁定目标。这位老师被学生克服视觉障碍、自强不息的精神所感动，那种从未有过的成就感油然而生。

班主任工作看似简单平凡，实际做起来并不容易，遇到问题、解决问题的过程，不仅仅是积累了经验，更重要的是增强了自己对特殊教育的理解和热爱。因此，当班主任看到学生克服视力残疾，积极参与适合学生身心特点和喜闻乐见的活动，不断提高对事物的认识，为潜能开发、生活适应、社会融入等方面奠定基础，那种被认同的价值感自然会增强其职业信念。相反，不太注重开展班级教育活动，缺乏对本职工作的热爱，何谈敬业？更谈不上在教育中，对每一个视力残疾的学生坚持做到不嫌弃、不放弃。

班主任的立德树人工作，有很多无法运用量化手段来衡量，只有把自己的爱毫无保留地奉献给学生，才能对得起这份“良心"的工作，才能使敬业转变为乐业，实现人生的价值。

二、改善班主任与视障学生的交流沟通

新入职的班主任，在他们从事特殊教育之前，对于视障群体的了解也许仅仅停留在概念上，较肤浅，不充分。实际工作中，很多班主任希望通过日常管理、个别谈话、家庭访问、向老教师咨询等方式，尽快融合进这一陌生的群体，但无论采取哪种方式，年轻的班主任总会觉得沟通的效果不尽如人意。其实，出现交流障碍很正常，因为我们面对的是一个生活在黑暗或模糊不清的世界里的特殊群体，视觉的损伤，往往会改变他们的认知、对待生活的态度以及表达内心诉求的方式。

设计、指导并实施班级活动，为班主任搭建了一个认识、理解视障学生的良好平台。我校有一个班级，以“班级文化建设”为主题，开展“献计献策”活动，有些全盲学生折叠纸鹤贴在墙上，摆出的造型多种多样，分别代表班里的每一位同学，还主动地向班主任讲解含义。当一位全盲的女生被问及“怎么有一些纸鹤似乎要振翅高飞”，她难抑心中的兴奋，反问道：“我们的理想怎么就不能飞翔呢？将来我们还要给明眼人分忧解愁呢。”

在我们的心里，大概觉得盲生只是被关心和照顾的对象，可是，他们也有远大志向，也希望能够服务于社会。因此，班级活动营造了一个班主任与学生之间互相理解、尊重，能够深入交流的环境，有效改善了班主任与视障学生之间的交流与沟通。

三、提升班主任班级管理的业务水平

班级管理是一门艺术，体现着班主任的教育风格，优秀的班主任会将自己的情感表达方式、处理问题的方法、评判是非的标准，潜移默化地渗透进班级教育中，在每一个学生成长道路上留下印记。因此，班级管理可以看作班主任的基本业务素养。

班级管理，实际上是对学生的教育和管理。年轻的班主任学习管理班级的方法有很多，其中，通过开展班级活动来优化班级管理是有效途径之一。优秀的班级活动，可以使学生充分表达内心的真实想法，展现个人的能力特长，增强集体的凝聚力，使教育的效果最大化。所以组织一项成功的班级活动，能够使新入职的班主任获益匪浅。

例如，我校有位班主任，把年度的学生“评优”工作设计成系列的班级教育活动，利用班会课时间，指导学生通过热爱劳动、助人为乐、学习竞赛、友爱同学、体育运动等活动方式，发现别人身上的优点和长处，看到自己的不足并加以改正，取得了非常好的教育效果，使每年令班主任头疼、同学们“沮丧”的“评优”工作，在心平气和、民主平等的氛围下顺利完成。重要的是，在班级中形成了弘扬正能量的良好风气，班主任的班级管理水平显著提升。

四、提升班主任人文关怀、心理疏导素养

爱是教育的基础，但是仅仅拥有爱远远不够，还需要理解、尊重和包容。教育实践中，我们发现学生由于年龄的不同，存在的问题也各有侧重。比如，低年级的学生，有的因入学前家庭养成教育缺失，造成自我管理能力低下，就需要班主任从人文关怀角度，理解他们的身体残疾，耐心细致地培养学生简单的自理能力；中年级的学生，逐渐懂得视障所带来的负面影响，由此产生的自卑、逆反、悲观等不良情绪，就需要班主任在尊重的前提下，与学生建立起充分信任的关系，给予疏导；高年级的学生，即将毕业走向社会，由于职业生涯存在不确定因素，产生焦虑等问题，就需要班主任老师运用心理辅导方法缓解其压力。

提升班主任人文关怀和心理疏导素养的方式有多种，但是通过班级活动，与学生们近距离心贴心交流，不失为有益的选择。例如，有一位班主任与学校心理辅导老师配合，运用箱庭团体辅导的方式，针对学生中存在的心理问题，开展“生命教育”活动。当一只被学生损坏到仅剩躯干的塑胶“螳螂”玩具，呈现在大家面前的时候，班里的同学们都表现出自己对这个“小生命”的关怀和爱护，就连那位毫不留情损坏“螳螂”玩具、平时也打或咬其他同学的学生也表达了自己的悔意，诚恳地保证不再伤害同学。“珍惜生命”的主题班级活动，从设计到实施以及效果延伸，充分照顾到学生的心理，没有对其进行简单的说理、指责，丰富了班主任对学生开展人文关怀和心理疏导的渠道。