让写作水平真正“练”出来

◎张　举

让写作水平真正“练”出来

◎张举

“作文要多练！”这是语文教师都明白的大道理，然而，真正能够“练”起来的写作课有多少呢？不少语文同行对“练”的理解和落实存在偏差，致使写作教学失之毫厘，谬以千里。

一、指导并非讲解

许多语文教师上作文指导课喜欢讲来讲去，向学生灌输一些空洞的写作理论，以为学生听了这些就能如虎添翼，陡增写作功力。这样真能如老师们所愿吗？

著名作家汪曾祺这样说过：“教创作靠‘讲’不成。如果在课堂上讲鲁迅先生所讥笑的‘小说作法’之类，讲如何作人物肖像，如何描写环境，如何结构，结构有几种——攒珠式的、桔瓣式的……那是要误人子弟的。教创作主要是让学生自己‘写’。……教授先讲一套，放学生照猫画虎，那是行不通的。”

如此看来，是老师们一厢情愿了，讲解写作知识对学生的写作实际并没有多少益处，因为学生听起来头头是道，用起来却两手空空。更为严重的是，教师的讲取代了学生的写，“练”的要义被丢到九霄云外去了。

真正的指导应当着力于学生写的过程，教学生有目标有策略地写，这便是训练。

因此，语文教师必须树立手把手地教学生写文章的观念，要像体育教师教赛跑那样，一招一式地示范，一招一式地纠正。在这里，老师是教练，学生在训练，学生在写的实践中领悟活生生的写作道理，正如《义务教育语文课程标准》所要求的那样：“加强平时练笔指导”，“在写作实践中学会写作”。

有了正确的“练”的观念，教师还要具备实实在在的教练能力。“惟有老师善读善写，乃能导引学生渐进于善读善写。”深厚的写作功底永远是语文教师上好作文指导课的坚实基础。

二、练在微处才是真

身边不少语文同行在作文上投入巨大，总要学生一篇接一篇地写整篇的文章，久而久之，学生习惯了这样的作业，铺开作文纸，三四十分钟就完成了。

殊不知，这种写作远达不到“练”的目的。

因为这种作文是学生的“孤军奋战”，整个过程是封闭的，教师很难介入，几乎没有机会影响学生的写，有策略也无法实施，教练者变成了旁观者。而初中生既缺乏写作经验又没有多少能力自悟写作奥妙，这样一篇接一篇地写，虽然一个学期写了厚厚的几本，但基本上是低水平的重复，有训练之名而无训练之实，当然不可能有大的提高。

解决这个问题的思路之一是进行微型写作训练。

所谓微型写作训练，就是以课文等阅读素材的“亮点”为抓手，以写作为本位，打通阅读与生活、阅读与表达的联系，带动学生观察和思考生活，对阅读素材的“亮点”进行创意仿写的活动。

微型写作训练的优点是篇幅短小、方法具体、针对性强，教师可以细腻入微地进行指导，学生可以有章可循地进行练习。

试以《白杨礼赞》为例作具体说明：

学习《白杨礼赞》，学生要背诵“它没有婆娑的姿态……用血写出新中国历史的那种精神和意志”（见苏教版语文教材）。为什么要背诵？原因之一在于这个段落是本文托物言志的核心。在教学中，很有必要让学生对该段进行仿写，可以设计这样的步骤：（一）学生观察自己喜爱的植物，分析其内在美。（二）教师引导学生研读这个段落，理清托物言志的要素和过程。（三）学生联想与自己喜爱的植物有相似精神气质的人。（四）学生运用所研读段落的感受写出自己的联想，教师观察学生的写作过程，及时引导他们纠正、修改。

这是在阅读课里上写作课，读支撑着写，为写提供了“路线图”；更重要的是，由于写作的规模小内容单一，教师得以融入其中，落实教练的功能，手把手地教学生如何托物言志。虽然只写了一小段，但是训练的力度很大，每位同学都能为以后写这类文章积累一个重要的素材。

值得强调的是，微型写作绝不排斥整篇写作，相反它服务于整篇写作，微型写作虽然致力于点的突破，但其最终目的在于促进整篇写作水平的提高——前者是“腋”，后者是“裘”，集腋是为了成裘；前者是台阶，后者是殿堂，修台阶为的是登堂入室。

三、变讲评为修改

在传统的作文教学中，讲评是最后一个重要的环节。

讲评，就是教师把自己批阅作文的感受分门别类地反馈给学生的活动。主要内容是哪些方面写得成功，哪些地方存在不足，主要形式是教师讲学生听。由于教师依据的都是些实实在在的作文例子，所以学生听得津津有味，据了解，大多数学生喜欢上这种轻松有趣的讲评课。

但是，这样的课究竟符不符合作文教学的基本要求呢？回答类似的问题一定不要忘掉“在写作实践中学会写作”的原则规定。诚然，讲评的确能够带给学生一些思考和启发，但是在其过程中很难找到“实践”的影子，在这里，教师是主角，是舞台上的表演者，而学生是看和听的观众，这种角色错位也把“练”的要义抛弃了。所以，流传已久的作文讲评课实际上是一种抓住了牛尾巴的消耗战，浪费的时间不少，得到的回报却不多。

按理说，学生写了文章，教师批阅发现了问题，接下来顺理成章的是学生修改、完善和提高，这才是一个环环相扣的科学的过程。学生按照正确的方向和方法对自己的文章进行再加工，是一种至高境界的“练”。

《义务教育语文课程标准》极其重视作文的修改，多次予以强调：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。”因此，变讲评为修改不失之为优化结构、提高功效的有益举措。

总之，能否真正地“练”是一个根本性的问题，是作文教学成败的关键。只要真“练”，教师的教学构想就会变成现实，学生就会在写作的道路上一步一个脚印地走向成功。

参考文献：

[1]汪曾祺.汪曾祺作品自选集[M].桂林：漓江出版社，1998.

[2][4]中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1982.

（张 举 江苏省镇江新区大港中学 212132）