微作文写作教学与训练技巧初探

◎郑园园

微作文写作教学与训练技巧初探

◎郑园园

在当前现实生活中，微博、微信、微拍等等，“微”已经成为当下的一种生活方式。2014年在北京市的高考中首次采用了“微作文”这一题型，要求学生根据一定的情景和要求，进行150字左右的微作文创作。而在现实的作文教学中，面对学生凑字数，遍布空话、套话、假话的流水文，鼓励学生进行微作文创作，并且制定相应的教学计划来督促学生进行长期的微写作，在一定程度上对学生的语言文字运用能力的提升，作文视野的开拓，作文材料的丰富，作文技巧以及学生作文兴趣和自信心的提高，都有着积极的推动作用。

一、微作文教学训练的优势

（一）微作文创作角度灵活，内容多样。

叶圣陶说：“记载一件东西，叙述一件事情，发表一种意见，吐露一腔情感，都可以成为文章，把眼睛里看到的光景记下来，当然也成为文章。”所以在生活中的任何时间，任何地点、发生的任何事件、任何感触都可以用微作文的形式展现。比如在上学路上看到的一片春日景象，阅读一篇文章的内心感受，一段同学典型形象的刻画，对一个事件表达自己的观点和态度等等。微作文形式多样，更贴近学生的现实生活，更容易激发学生的创作热情。

（二）微作文篇幅短小，目标突出。

学生怕写作文，看见作文就怕，一个重要的原因是我们对学生作文字数的要求超过了学生真实水平的缘故。学生经常是写一段再数数多少字。为了凑够教师要求的字数而绞尽脑汁，作流水文。而微作文的“微”字，有细小的意思，即指这一类作文方式，要求写作者在极短暂的时间里用较少的语言自由的表达自己的思想观点、情感世界、心灵感悟、通过联想和想象以及对现实生活的场景和人物进行细致描绘的一种创作形式。它的特点是篇幅小、选材角度灵活、事件丰富多样、感受入微、语言精练。这种作文形态与传统作文形式相比更容易为学生所把握，从而降低学生对作文的畏惧心理，可以充分调动学生的创作积极性。

（三）微作文反馈快，易落实。

大作文教学中，对学生来说，一篇六百字的作文其要求远远超过了很多学生现有的作文能力。为了实现目标而绞尽脑汁地凑字数。文章的质量远远达不到应有的教学要求。对于教师来说，大作文多是一学期六到八篇，教师虽然会精批细改，并慎重地写上好几行评语，但因为创作到批改再到反馈的周期相当长，也许等到老师评讲的时候学生已经淡忘了当时的习作要求和自己的文章构思过程，这样的评讲就难免有隔靴搔痒之嫌。而在日常作文中，教师又很少使用同一话题进行二次作文，因而提出的修改意见很难被学生用于进一步的修改。微作文弥补了这方面的不足!因为篇幅短小，字数受限制，每次作文训练的目标单一而明确，容易被学生把握；因为篇幅短小，教师批改交流起来也轻松，批阅时间会缩短，更具时效性。趁热打铁，教师可以及时点评。这更符合学生习作后的心理期待，学生通过及时性反馈更容易把握相关的技能。

二、微作文写作教学训练方式

微作文的字数少，目标单一，可以开展形式多样的微作文训练，对提高学生的语言运用能力有着事半功倍的效果。

（一）赏析归纳，融入课堂

很多情况下，语文教学会把作文教学与课文教学割裂开来，作文教学成了教学工作中收效甚微却不能摆脱的重要一部分。同时对于一篇课文的解读，很多学生最终的收获只停留在字词和背诵上。微作文嵌入到文本阅读教学中在一定程度上可以改变这些情况。

课前预习和课后总结可以“微作文化”。新课程标准指出：“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。"因此，在课前让学生进行情节概括类的微写作，或者要求学生在阅读的基础上，写出自己的阅读感受，在课后让学生对人物形象进行评价和分析等等，在保证学生对文本准确把握的情况下，有利于培养学生真正的语文能力。

比如：在学习《海燕》时，用自己的语言归纳海燕的形象；在学习《小石潭记》时，用自己的语言把文中写景的一段古文转化成一段写景的现代文；在学习《爱莲说》后，用自己的话谈一谈对莲所具有的品格的感悟。

（二）明确主题，例文仿写

学生作文能力的提升，重在对经典文本的广泛阅读。而针对经典例文的仿写，也是迅速提升学生作文能力的一条捷径。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”语文教材本身就是教学生认识语言的自身规律和组合搭配规律，学会如何运用文字去生成自己的言语。因此，对于课内的经典例文，可以对其中的经典段落进行针对性的仿写，或者针对教师提供的某一话题的经典语段进行仿写，借此进行训练来提高语言表达能力。

仿写可以从遣词造句训练做起，逐步对写作角度、写作方法、修辞运用、材料组织、写作意图等方面进行训练。训练着眼于句和语段，围绕微作文的特点进行。

仿写文字，不但可以使学生对教材中的文字内容有深刻的理解，而且是对学生语言文字组织表达能力的一种有效锤炼。因为每次训练内容的单一性，学生可以更容易地把握写作的角度、修辞方法的运用等，更主要的是学生把个人的生活体验转化成语言文字，通过这种转变而获得的成功和愉悦感能够激发写作的热情。

比如，学习《我的母亲》这篇课文时，通过对相关语段的仿写，从平凡生活中感受母爱、体会母爱，热爱母亲，学习本文选择典型事件表现人物性格和用铺垫突出人物重点的手法。在学习《雷电颂》时，通过仿写相关语段来掌握本文象征和比喻手法、夸张的修辞手法，学习本文激情澎湃的抒情语言。

（三）师生共建，互评分享

微作文虽然短小，却更需要教师的引导。老师可以和学生一起创作微作文，就某一话题写下水文。可以从生活小处入手，特别是从学生熟悉的生活场景入手，有计划的分专题进行训练。对于每一个阶段的微作文，教师都要总结归纳存在的问题并对学生明显的进步给予针对性的点评。

微作文的训练，不仅要重视训练，还要努力为学生搭建创作和分享的平台，可以开展多种形式的评改活动，采用自我修改、互动评改、小组研改、教师面批等多种批改形式；可以充分利用学校广播、校刊校报、展板、微博、网络空间等进行分享展示，提高学生创作的积极性。让学生在评改中加强合作，共同提高写作水平。

微作文教学不是作文教学的全部，但至少是很有效的一部分，是作文教学众多形式中最生动，最具活力的一部分。通过微作文的训练来提升学生的作文能力是不可能一蹴而就的，是需要教师有计划的、长期的推进才能取得。把微作文引入课堂，通过“微作文”来扎扎实实提升学生的语文素养和作文能力，“微作文”也可以做出“大文章”。

三、微作文写作教学要注意的问题

（一）微作文写作训练要避免随意性

微作文训练带有片段性和即时性的特点，但是在构思谋篇、遣词造句等写作技能训练上与大作文训练并没有本质的不同，教师在进行写作教学的时候，首先不能让学生在态度上有所松懈，在写作要素和训练环节上不能减省，在批改和讲解上不能省力。

（二）微作文的写作训练要与长篇幅作文训练相结合

以微作文的形式考察学生的写作能力，目前还没有被广泛采纳，所以老师在作文训练时间安排上要把握尺度，适当安排微作文教学的课时，并且将微作文的教学训练与大作文训练教学有机结合起来，例如有意识地将微作文扩写，大作文缩写，或者有意设置几篇存在内在逻辑的微作文训练，然后鼓励学生探寻其间的文思关联，改写成大作文。灵活运用这些方法，打散微作文与大作文的界限，让两者紧密联系起来，这对学生的写作能力和应试能力训练都是非常有意义的。

参考文献：

[1]王栋生.王栋生作文教学笔记[M].南京：江苏教育出版社，2013，（7）.

[2]熊芳芳.高考微作文[M].北京：首都师范大学出版社，2014.

（郑园园 安徽省淮北市人民路中学 235000）