“小组合作学习”在初中体育教学中的运用

孟庆荣 艾贻波

（山东省淄博市高青县第四中学 山东淄博 256300）

“小组合作学习”在初中体育教学中的运用

孟庆荣 艾贻波

（山东省淄博市高青县第四中学 山东淄博 256300）

小组合作学习是应用于初中体育的重要教学策略，也是新课改提倡的教学手段，对激发学生学习积极性和情感、提高体育教学效率有着非常大的作用。本文首先分析了初中体育小组合作学习现状及存在的问题，然后总结了提高初中体育小组合作学习有效性的对策，以供广大读者参考。

小组合作学习 初中体育教学 有效性

一、合作学习在初中体育教学中的重要性

合作学习是以小组为单位，学生相互合作并完成相应的学习任务，学习评价以小组合作成绩为基本依据，以提高学生的技能、情感和价值观为主要目的。本文认为合作学习在初中体育教学中的重要性主要包括：首先，合作学习是新课改的要求，根据教育部课改基本规定，教师应该发挥课程的积极功能，促进课程进一步优化，构建素质教育的课程体系，并强调以学生为根本，注重学生学习能力的培养，注重人文关怀。而合作学习正是迎合了这种时代的召唤，强调学生是学习的主人，培养学生学习的主动性，加强沟通协调的能力，可以说与初中体育新课改是天作之合。［1］

其次，合作学习的学习方法比较适合于中学生的身心发展。如果教师将自身放在不可及的地位，那么就会忽略学生之间的相互影响，而学生不仅是单纯的玩伴，更是同伴关系，学生相互间的影响对自身社会化发展有着非常重要的作用。比如同伴之间的相互作用能够帮助他们获取社交能力，提高他们的社交技能，让他们更清晰认识自我、理解同伴等。初中体育教学往往以小组游戏和竞技比赛的形式开展，而这些课程内容与合作学习相一致，小组合作学习模式能够在初中体育教学中得到较好地利用。［2］

二、初中体育小组合作学习现状及存在的问题

合作学习是组织学生以讨论和对话等方式来实现学习目标的教学，属于一种教学方法，特征在于学习过程充满互动性，注重学生之间的合作，是一种现代化的教学方式。合作学习能够促进学生个体的发展，在于培养学生的创新能力和素质教育；不仅侧重于学生的认知思维教育，而且加大学习趣味性的投入，开辟了新的教育领域；合作学习提倡师生之间的互动，进一步发展了课堂教学互动理论。

作者对一些初中体育小组合作学习模式进行调查，发现其中还存在一些问题，主要包括：第一，制机不适当，因为一些教师并不结合学生的实际情况来开展体育知识教学，在小组合作中也缺乏比较有意义的问题，很多教师将比较简单的体育知识融入到小组合作学习中，而这样就没有发挥合作学习模式的优越性。第二，规则不清晰，一些教师只能在提问环节中活跃课堂气氛，但是在小组合作学习时只有少部分学生愿意参与，甚至有些同学开小差，而这主要是由于小组合作学习规则不清晰，学生不知道哪些需要合作学习以及如何合作学习，而初中体育对学生的参与积极性要求比较高，对中学生体质也有比较高的要求。第三，参与不均衡，在小组合作中，体育成绩相对比较好的学生在小组合作中处于主导地位，而成绩相对较差的学生则被忽略，甚至一些优等生乐于表现自己，这样就给予成绩相对较差学生更少的参与机会，而他们学习权利被剥夺也导致大部分小组问题由优等生来解决，结果就会造成成绩相对较差学生学习积极性下降，不能实现共同进步的目标。

三、提高初中体育小组合作学习有效性的对策分析

通过以上分析我们认识到，小组合作学习在初中体育教学中有着非常大的优势，但是目前初中体育在应用这一教学手段方面还存在一些问题，严重影响学生的全面发展，本文认为提高初中体育小组合作学习有效性的对策包括：第一，小组合作学习前让学生学会独立思考和动作，初中体育比较强调学生的思维能力和动作基础，而合作学习也以学生独立思考和动作为基础，因为他们只有在独立思考和动作之后才能形成自己的观点，深入理解所学知识，并能够在体育锻炼、游戏开展过程中切实运用所学的体育知识技能，初中体育教师在开展合作学习模式前应该给予学生足够的时间来独立思考和动作。

第二，应该保障足够的合作时间，初中体育小组合作学习往往需要进行热身练习，从而能够在学习中保持好的状态，所以在开展合作学习时应该保障他们拥有足够的时间。学生在合作学习时间内应该完成：参与热身练习，身体各个部分切实活动开，并熟悉体育课程内容和规则，小组内成员之间保持合作状态，体质相对好的学生主动帮助体质相对比较差的学生，这样就能够确保学生在合作学习中得到了锻炼。［3］

第三，协调优等生和成绩相对较差学生之间的关系，教师在小组合作学习之前，应当激励学困生敢于参与体育锻炼和竞技比赛。其次，在小组内让学困生优先获得参与的机会，并设置相对比较低的要求，从而使他们感受到成功的喜悦。再次，让学困生认真地听取他人的见解，然后动手操作，认真地探究这个过程。最后，教师需要重点地指导学困生，从而帮助他们解决在参与过程中遇到的困难，能够更为积极主动参与到下一次体育锻炼中。

第四，教师应该积极参与和指导，教师在小组合作学习中处于主导作用，应该及时解决学生合作学习中出现问题。比如教师应该及时表扬合作学习非常顺利的小组成员、应该给予那些不明确自己任务学生讲解、引导学生在参与小组合作时面临的问题、能够对提前完成任务的小组进行检验等等。教师在参与体育小组小组合作学习中并不是做甩手掌柜，而是从最初的课堂主角转变为体育活动的指导者和观察者，能够给予学生相应的指导意见，发挥自己在体育知识和技能方面的优势，从而引导学生正确开展体育游戏，并爱上体育课。

总之，在体育教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力、体能、技巧等因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了体育课的教学质量。

［1］金岳凤.小组合作学习在体育教学中的应用［D］.上海师范大学，2005.

［2］焦春.小组合作学习在初中体育与健康课中的应用研究［D］.东北师范大学，2006.

［3］张洪涛.小组合作学习策略在初中体育课堂教学中的有效运用［J］.运动，2015，18：106-107.