高中语文教学应回归本真

□李光亚

（作者系安徽师大文学院2012级教育硕士 合肥市第十一中学教师）

笔者最近听了一些公开课，发现“如何确定语文教学的内容”这一问题，在多数语文教师那里还没有得到有效的解决。教育的本真呼唤文学教学的本真，要使语文在育人中发挥重要作用，就要忠实于文学的本性。文学的本性在活生生的文本中，不在抽筋剥骨的介绍里，不在别有用心的解读里，文学教学需要回归本真。[1]

语文讲究的是生命的灵性，从生命的高度记叙描写世间的人、事、景、情和理，它是感性的，是多元和开放的，要求教师能从整体上把握语文学科的基本任务，在一篇篇文章中帮助学生搭建好知识结构。

首先，教师确定教学内容需要充分了解学生的现有水平，我们看到的往往是：学生自己能看懂的，教师却在喋喋不休的讲，隐藏在文字背后的，需要学生自己结合自己的知识和阅历去挖掘的内容，却没有引起教师足够的重视，常常是“抓了芝麻，丢了西瓜”，学生宝贵的学习时间就在这种毫无意义的语文活动中白白浪费了。文学作品的教学内容是生成的，一般的文本，读者一接触就能感觉到，但是教材的教学价值，往往是蕴含在文本深处的，越是基本的教学价值，埋藏的越深，势必要求教师结合自己的知识、经验、阅历和思想方法去解读教材，从文本深处去挖掘教材的教学价值。

其次，因为文学作品大多是可以开放阅读的，是多元的不确定的，它往往可以引申出去很多内容，诸如人文价值、精神价值、知识价值等等，“一千个观众，就有一千个哈姆雷特”，一千个观众就有一千种理解，这就引出了一个多元解读和创造性阅读的问题，但是一般语文教师往往掐不住“多元”和“创造性”这个度。去文本是如今高中文学作品教学中一个普遍存在的问题，在新课程的旗帜下很多时候教学呈现出反文本的倾向，否定文学作品的确定性，瓦解文学的完整性[2]。或者脱离文本作者的本意，脱离作品生成的那个时代，去开展漫无边际的“创造性阅读”与“多元阅读”，或者反其道而行之，就本论本，就课论课，不敢越雷池一步，从而丢弃了语文的本性。不少语文教师以为强调个性化阅读，强调读者的主观能动性，片面强调读者对文学作品的再创造。“创造性阅读”的确活跃了学生的思维，培养了学生的创新性思维，是阅读主体精神的高度发扬，可是这种创造是有限度的，不是绝对自由的。有的公开课上教授唐诗宋词就反反复复听音乐，下了过多的外围功夫；滥用多媒体也是现在比较普遍的问题，热热闹闹的课堂取代了踏踏实实的读书。[3]

语文是人学，讲的是生命的灵性，做一个好的语文教师其实太难，做一个学生鉴赏思考的好的引导者又谈何容易，这些都必须以语文教师自身过硬的文学素养为基础，以深厚的文学功底为起点，否则什么教学功夫什么名师风范就是空中楼阁，公开课上的作秀就是浮躁的表演。单有教学观念和思想方法是远远不够的，解读文本、确定教学内容、设计教学方案时要拥有开阔视野，锐利的文化眼光和回旋的余地，才能进入一种得心应手、左右逢源的境界。所谓功夫在课外，教师要吃透文本，做文本的知音，发挥读者的主体精神，必须以熟读原文为基础，教师首先是一个读者，不能生搬硬套参考资料和研究成果，只有最真实的语言，最有感染力的语言，感性的介入，才能言之有物。胸无点墨，奢谈创新！

[1]林家喜：《秀出自我 秀出本真——从一则语文教学案例来谈本真语文教学》，《教育教学论坛》，2013（51）。

[2]吴鉴世：《语文课堂的“去文本化”现象及其矫正》，《现代教育科学》，2010（5）。

[3]周婷：《莫把“人灌”变“机灌”——多媒体在阅读教学中的运用与思考》，《中小学教师培训》，2000（08）。