李清照《声声慢》教学设计

□李雅雯

【教材分析】

《李清照词两首》是人教版必修四第二单元中的篇目。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的八首词作，体现了宋词的发展脉络和艺术价值。《声声慢》是李清照南渡后的名篇之一，围绕“愁”展开，运用多种艺术手法来加强愁绪的渲染，抒写自己历经国破家亡夫丧劫难后愁苦悲戚的心境，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。

【学情分析】

学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如《如梦令》《一剪梅》等，对于词人已有初步了解，且通过柳永、苏轼、辛弃疾的六首词的学习，学生已大体认识了豪放派和婉约派的风格特点，掌握了词的文体常识和基本鉴赏方法。因此，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。

【教学目标】

知识与技能：理解本词中重点字词句，熟读并背诵本词。

过程与方法：品味意象及叠词，学会知人论世，把握词作思想情感。

情感态度与价值观：体会李清照夫亡家破、饱经忧患和乱离的哀愁，感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。【教学重点】

深入研读，挖掘词中丰富的意象，并渗透对学生诗歌诵读的指导。

【教学难点】

由词及人，进入词人复杂的精神世界，感悟愁的深刻意蕴和作者孤高的灵魂。

【教学设想】

1、依据本课教学目标和课文特点，为帮助学生体验情感，理解内容，采用情境教学法、问题教学法、讲授法，并综合运用多媒体和板书辅助教学。

2、遵照新课标理念，为尊重学生的主体地位，培养其学习能力，指导学生运用诵读法、探究法和练习法进行学习。

3、课前要求学生复习李清照的生平事迹和所学前期作品，预习并诵读《声声慢》。一课时的课堂学习中，师生共同学习并探究。课后布置作业，巩固知识。

【教学过程】

一、情境导入

教师：

【多媒体】李清照画像及其前期作品《如梦令》。

【板书】声声慢 李清照

【提问】从《如梦令》和《声声慢》中，你可以看到什么样的李清照？

学生：欣赏词作，集体诵读；回答问题。

（设计意图：给学生以直观感受,激发学习兴趣；对比欣赏，为下面突破教学重难点奠定基础。）

二、整体感知

（一）识“愁”

教师：【多媒体】配乐朗诵词作

【提问】词有词眼，本词的词眼是什么？

学生：聆听朗读；思考并回答问题。

（设计意图：1、配乐朗诵，激发学生阅读兴趣；初步感知词作表达的情感。）

（二）入“愁”

教师：

【多媒体】呈现词作第一句。

【提问】寻觅什么？什么冷清？凄惨写出什么心理？

【点拨】作者起笔即奠定了悲苦愁绝的基调。

学生：各自思考并回答问题；有感情齐读第一句。

（设计意图：1、通过环环紧扣、层层递进的问题，引发学生深入思考；2、理解首句，明确全词感情基调；3、有感情朗诵，更易于作者的情感。）

三、重点理解——品“愁”

教师：

【多媒体】呈现意象图片及对应诗句。

【提问】1、词作选取哪些意象？2、这些意象是如何表现出愁情的呢？

【点拨】1、古典诗词中传统的意象有着特定的内涵；2、作者的心情不同，相同意象会传递不同的情感；3、总结本词的意象、意境和情感。

学生：1、一位同学进行诵读，其余同学勾画意象；2、进行小组交流讨论，探究意象，明确其如何表达情感；由小组代表起立回答问题。

（设计意图：“自主、合作、探究式学习”的学习方式，有利于培养学生团队意识和合作精神；通过自己思考，提高独立自主思考能力，在此基础上结合教师详尽的讲解，加深印象，把握重点，并形成开放而有活力的语文课堂。）

四、难点突破——议“愁”

教师：【多媒体】呈现李清照生平大事记。

【提问】李清照为何生愁？

【点拨】借助生平事迹，结合创作背景。

学生：积极思考，讨论，踊跃发言。

（设计意图：在上一环节的学习基础上，引至本课难点，通过独立思考及合作探究，提高自主、合作、探究能力，在此基础结合教师详尽的讲解，加深印象，突破难点。）

五、课堂小结——劝“愁”

教师：

【提问】请学生进行小结，并相互补充。

【点拨】在学生小结基础上进行总结。

【布置作业】以“劝愁”为主题进行写作，劝诫深陷愁思的李清照。

学生：主动畅谈自己的学习收获；集体有感情诵读词作。

（设计意图：先请学生进行课堂小结，既检查学生的学习效果，又充分发挥学生的主体作用；而写作训练的布置，使学生走出课堂，跨越古今，与隔世前年的人物对话，深层次进行赏析表达训练，全方位提高语文素养。）

【设计反思】

本课遵循新课标理念和三维目标的要求，紧扣单元目标和本文古典诗词的特点，立足高一年级学生的思维能力发展水平，尤其注重自主、合作、探究性学习。

从教学环节的安排看，紧扣愁字，通过识愁、入愁、品愁、议愁、劝愁，环环相扣，层层递进。从教学过程看,本课时将诵读法贯穿始终，初读——赏读——细读——品读；从方式上看，教师示范读、引导学生跟读、齐读、自由读等。

附：板书设计