职教数学教学方法的探究*

许 珂 王 晖

（吉林省松原职业技术学院 吉林松原 138000）

职教数学教学方法的探究*

许 珂 王 晖

（吉林省松原职业技术学院 吉林松原 138000）

多年来，职教数学在教学中的作用并不是很突出，随之而来的提高数学在教学中的位置和作用成为当今的热议话题。本文围绕着现今两种主要的教学法展开，使职教数学在此载体的基础上，逐步融合于专业课程中，提升数学有效教学。

职业教育 教学改革 “项目化”教学法 行为导向教学法

一、现今国内职业教育发展的现状

1.国家政策扶持职业教育发展

从国家对职业教育的发展规划可以看出对职业教育的重视程度在逐年的提高，并出台了一系列扶持的政策，例如财政给予学费的减免、为职业院校注入大量的资金等等，使得职业教育在中国大地上蓬勃发展。经过了多年的发展，职业教育已经基本形成规模，但是这样的路都是摸索着走了过来，形成了具有中国特色的一条职业教育新路。［1］

2.就业需求量使得职业教育蓬勃发展

“技术人才好找工作”，这是现在面临考学和就业人的一个共识。随着国家经济的发展，劳动密集型企业在中华大地蓬勃发展，很多的企业都出现了劳动力短缺的现象，他们寻找劳动力的目标就放在了职业院校上，因为在职业院校培养出来的技术人才，不是简简单单的一名劳动者，同时还是可以搞技术的人才，所以国内的职业院校的就业能达到预期的效果。选择职业院校的学生也逐年增加。因此，进入职业院校后，培养技术型人才就成了职业院校第一要务，而设置的课程也紧紧围绕着专业应用而开设，作为基础的职教数学就无法满足各专业对其的需要。［2］

二、现代职教数学教学中存在的问题

1.数学教师在转型中存在着不适应

现在阶段的职业院校的数学教师大部分来自于各师范院校的商学系，各位教师在学校学习的过程中并没有得到应用数学的新思想，而只是学习理论数学教育，这样导致进入职业院校后不能适应理论与实际相结合的数学教育。［3］

2.专业教师与数学教师的沟通有理论上的差别

专业教师，教学重点是传授学生了解工具、使用工具、解决工具出现的问题以及工作过程的基本能力；数学教师，教学重点是通过数学计算使其工作更加快捷和有效。如果数学教师要在应用中能够实现理实结合，就需要与专业教师沟通、探讨，这就要求专业教师的数学水平也能到达一定的高度，但是在一些学院中，很多的专业教师，特别是实习指导教师的数学理论水平并不能与数学教师建立在同一平台上。例如，我院数控实训教师在加工椭球时出现了表面不圆滑的问题，我们进行了深入的研究与探讨，最终将问题解决。

三、适合于职教数学的教法的尝试与探索

1.项目化教学法在职教数学中的探索

项目教学法作为世界上公认的职业教学成功方法之一，由德国提出与实施，后来被世界其他国家接受与推广。美国哥伦比亚大学教师里查德在1990年指出，教育领域中提出项目概念是为了“定义那些学生积极参与选择计划和实施具有实践性解决问题特征的任务”。职业教育中的项目教学法与普通教育领域内的项目教学有不同。研究者认为职业教育中的“项目”内涵应包括以下几个方面：① 项目是一项在形式和内容上具有相对开放性的学习任务；② 项目本身承载一定的社会目标需求和教育目标需求；③ 项目具有引导性、组织性和参与性；④ 项目具有相对独立性；⑤ 项目的完成需利用一定的社会资源，同时考虑必要的社会标准和规范。参考国外学者的研究成果，结合高职数学教学实践，国内专家这样定义高职数学教学中的“项目教学法”：项目教学法是指高职师生为了完成既定的数学教学任务，通过共同实施一个与数学教学任务相关的完整项目工作而进行的数学教学活动。在这个共同的、以项目为基础的教学活动中，要求学生有计划地应用自己已有的知识和经验，通过自己的项目具体实施，在特定的情景中解决项目所涉及的学生在数学学习中遇到的现实问题。［4］

2.行为导向教学法在职教数学中的探索

“行为导向教学法”是在近几年从德国引进的职业教育新模式，其目标层次是培养人的行为能力，方法层次是人的行为活动。即：这种教育方式以行为目标，教学手段为行为导向，教学是学生积极参与的全面的教学，学习过程是学生用脑、心、手同时进行学习的过程。

行为导向教学法具有很强的针对性，即是以职业活动为导向，也是以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展教学活动.因此，对学习者来说，学习目的是十分明确，即现在的学习是为今后的职业服务。教学活动的开展，通常是围绕某一课题、问题或项目开展，是以“学习任务”为载体，引导学生自主学习和探索的过程。整个教学过程为一个包括获取信息、制订计划、做出决定、实施工作计划、控制质量、评定工作成绩等环节在内的完整的行为模式。使用“行为导向教学法”，将能更好的培养学生的关键能力（专业能力、方法能力、能力、个性能力），以达到职业教育的“职业教育就是就业教育”的教学目标。

近几年，我国职业教育逐渐将行为导向教学法作为教学重点，逐渐转变传统职业教育中理念与实践脱离的现象，实现了边学边教、边做边学的教学模式。但值得注意的是，行为导向教学法并不仅仅是一种教学方法，它更为重要的是一种教学理念。因此，在数学教学中，要以问题导入的形式引起学生的共鸣，例如，一个导游专业的学生很想知道在一次担任导游的过程中，如何安排旅游路线是最省时省力的；一名建筑专业的学生很想知道在预算的时候，如何能使精确值最高…，以此将整节课程进行延伸，有简入难、循序渐进，联系各专业学生的不同，通过不同专业问题开展数学教学。

职教数学课是一门基础课程，正如数学是一切学科的铺路石一样。讲好数学课需要数学教师掌握必要的教学方法的同时，应该建立与专业课的联系。无论是“项目化”教学法，还是行为导向教学法都是建立在数学教师对各专业、各行业有所了解和认知的基础上，能够掌握学生的思考方向、存在的问题等。职业教育在中华大地蓬勃发展，需要数学教学工作者对本专业多思考、多研究，建立去整套的职教数学教学理论与体系。

［1］ 陈婷婷.建模内容在高职数学教学中的引入［J］. 湖北经济学院学报（人文社会科学版）. 2016（05）

［2］ 王鲁静.论高职数学建模教学改革［J］. 黑龙江科学. 2013（12）

［3］ 吴长中.分析工学结合培养模式下的高职数学教学改革创新［J］. 科技视界. 2016（13）

［4］ 李慧敏.高职数学教学多维化模式探索［J］. 职业技术. 2016（05）

许珂，男，讲师，（1982-9），吉林省松原职业技术学院教师，研究方向为数学教学。

王晖，男，教授，（1982-9），吉林省松原职业技术学院教师，研究方向为数学教学。

*本文是“吉林省教育厅2014年度职业教育与成人教育教学改革研究课题”之成果，项目批准号：2014ZCY176。