强化游戏环境创意设计 促进幼儿个性化发展*

陈 燕

（甘肃省张掖市高台县东苑幼儿园 甘肃张掖 734000）

强化游戏环境创意设计 促进幼儿个性化发展*

陈 燕

（甘肃省张掖市高台县东苑幼儿园 甘肃张掖 734000）

《纲要》总指出：“幼儿园教育要尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。因此，珍视游戏和生活的独特价值，创设与幼儿的学习相适宜的环境，鼓励和支持幼儿亲身体验、实际操作，使之在模仿、感知、探究中获得经验，从而促进个性发展是每个幼教工作者的责任和义务。东苑幼儿园是一所处于城乡结合部的新建幼儿园，大班额化现象日益凸显，幼儿游戏活动组织面临巨大挑战，基于此，我们大胆创新实践区域游戏的规划创意、组织形式和评价方法，很大程度上解决了大班额化带来的系列问题。

游戏环境 个性发展 创意设计

一、挖掘区域规划潜力，体现游戏策划的创意性

东苑幼儿园在对区域游戏活动区进行规划时，十分注重突破大班额情况下幼儿游戏活动被迫处于被动、静止状态的局面。通过创意，尽量放大现有空间的可利用率，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。一是注重区域活动设置的灵活性。依据主题活动的内容进行多方面创意设计，如“四月的家乡”主题活动，我们将区域游戏与主题活动紧密融合，区域间用花朵做隔断，生活区布置纽扣树、小花园，科学区设置找花心游戏……让活动区域处处洋溢春天气息，孩子们在这样的环境中自主游戏，自由创造，充分体验游戏的乐趣。二是注重区域环境布置的个性化。我们充分利用教室的墙面、走廊等空间，将游戏材料进行巧妙地呈现，如小班生活区的“纽扣树”和用各种大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花园”，可以直接布置在墙面上，这样教室里一面单调的墙就变成了美丽的“树林”和“花园”，孩子们进入区域游戏时，只要在此处铺上地垫，就可以直接游戏了。再如大班美工区，我们结合春天的主题，把“桃树”“梨树”“柳树”的树枝布置在走廊里，幼儿每次游戏时，就把折的桃花、梨花、柳条均一一装扮在这些树上，使其不断地枝繁叶茂。活动中，教师环境布置的个性化，弥补了空间不足的缺陷。三是注重材料投放的适宜性。在保证安全的前提下，我们将生活中一切自然真实的材料和工具都适宜地投放到区域，如在科学探索区投放家长带来的农田耕种的小工具，在艺术体验区悬挂十二生肖剪纸、在表演区投放一些简单或自制的乐器、头饰、自制服装等……这些适合幼儿不同发展需求的活动材料，可以满足大班额幼儿进行自主选择性学习。

二、创新游戏组织形式，激发幼儿活动的积极性

顺应孩子的天性，创新区域游戏的组织形式，能更好地展现幼儿智慧与个性，保护其身心安全，促进其健康成长。一是合理设置游戏情景。创设丰富、温馨的游戏环境，能充分激发幼儿游戏活动的兴趣，如生活区原来的穿线游戏，幼儿没穿几下就不愿意玩了。于是，我们利用废旧的牛奶盒，做成一个没有门的小房子，里面摆上一只猛兽，幼儿利用穿线游戏给这个小房子装上栅栏，猛兽就出不来了。由于有了富有趣味的游戏情境，幼儿都抢着来玩这个游戏。二是情景中渗透规则意识。开展区域游戏时，必须将规则蕴含在环境中，如大班把班级的区域设置成一朵花，每个花瓣就表示一个区域名称，每个花瓣上的小瓢虫则表示进入该区域的孩子，这样一目了然，便于教师观察统计。再如在建构区，老师利用废旧纸盒做成停车场，固定在建构区的墙面上，幼儿游戏结束时可将小车停在里面，既丰富了游戏内容，又便于幼儿取放游戏材料，孩子们非常喜欢。三是保护孩子游戏的自主性。游戏中看到有大孩子与小孩子的牵手，有此材料与彼材料的配合，也有小伙伴间的争执与吵闹，有孩子们淋漓尽致的个体差异……这一切在我们看来，都是真问题、真情境。这样的游戏，才是受孩子欢迎的真游戏。这些问题与状况，也见证着每个孩子的成长与进步。因此，我们尊重孩子在游戏中的自主性。

三、注重游戏有效评价，促进幼儿成长全面性

每个幼儿在游戏过程中的体会和收获都各不相同，游戏结束后的评价活动，可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习、分享快乐的过程，这对孩子游戏经验的积累和游戏能力的提高是非常有利，因此，我们十分注意对游戏的有效性评价。一是评价应体现孩子的主体性。区域活动中，孩子是游戏的真正主人，是孩子在游戏，游戏过程应该是由孩子来表达，在老师指导下，孩子们完全可以自评、互评、师幼共评。如有一次区域游戏结束时评价活动的时候，我请孩子们说说：“今天你在哪里玩了？发生了什么事情？”这时候，小雨小朋友举手了，我请她来说，她说：“今天我在理发店玩的，我去洗头，周浩是洗头的师傅，他把洗发水真的挤出来，弄到我的头发上，这是不对的，我们只能假装是挤了洗发水，假装倒一下。”这时，张帆小朋友也举手说：“是的，我们这里是做游戏，洗发水弄到头上怎么办，要到晚上回家洗头的。”孩子们都同意她们俩的想法，并且都决定以后自己不会那样做。这种孩子间的交流评价，真正能体现孩子的主体地位，通过我们探索，证明他是有效的。 二是评价应提升幼儿游戏经验。如在玩杯子的游戏中，很多孩子都是用纸杯比赛谁叠的高，不会掉下来，而吴一凡小朋友有了一种不同的玩法，他将两个杯子角度不同地叠成了一个话筒，在自我评价环节中，我请他来说说，他告诉大家：“我在益智区玩的杯子，不过我和别人玩的不一样，他们都是比赛谁叠的高，我是自己这样放，做了话筒，后来好多小朋友跟我一起学的。”很多孩子都给了掌声，大家都学到了不一样的经验，所以说评价这个平台促进了孩子们能力的发展。三是评价应让孩子有成功感 区域游戏一直是孩子们特别喜欢的，在活动过程中孩子们学会交往、交流，体验合作的快乐。如在美工游戏中，往往以展示孩子作品作为评价环节，对孩子来说，展示作品也是一种交流，享受成功喜悦之情，同时也给孩子美的感受。又如角色游戏结束时，我们可以请其他孩子来说说哪个小朋友扮演的好，或者说说自己扮演的什么角色？怎样表演的，说了哪些话，心里感觉怎样等等，或者是进步的地方，得到别人的肯定，孩子们就会体验到快乐。通过上面的这些有效性评价，使幼儿更加自主、自信，愉快地游戏，促进了他们的全面发展。

区域游戏活动从区域设置规划、游戏组织形式和评价方式的创意改变，使大班额幼儿游戏质量得到很大改善，期望通过我们的努力，城郊大班额幼儿园的孩子能在游戏中获得更好的发展，一样能拥有幸福、快乐的童年！愿孩子们所有的游戏梦想都能实现！

*本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题“幼儿园大班额环境下户外游戏活动开展的研究”的科研成果，课题编号GS［2015］GHB0671