环境是幼儿的第三方教师

陈素娟

（内蒙古包头市昆区包钢幼教处第八幼儿园 内蒙古包头 014010）

环境是幼儿的第三方教师

陈素娟

（内蒙古包头市昆区包钢幼教处第八幼儿园 内蒙古包头 014010）

《幼儿园工作规范》中指出，“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”幼儿园的教育环境是一个包含了物质的和精神的有效健康刺激的环境，即它包括物质环境和精神环境。幼儿园的物质环境包括材料运用和空间布置的方方面面，如活动材料的数量、种类、可操作性，教室活动的分隔、拥挤状况、温度和光线等自然条件，户外活动场地和活动器械等等。幼儿园的精神环境主要是指人际关系的氛围，包括教师与教师之间的关系，教师与幼儿之间的关系，幼儿同伴之间以及教师与家长之间的关系等。

物质环境 活动材料 主题教育

一、创设良好的物质环境

1.幼儿园的物质环境无非是活动空间和活动材料

活动空间的设置。活动空间是幼儿和教师，幼儿和幼儿发生交往，相互作用最多、最频繁的地方，极大程度上影响着幼儿社会性的发展。首先，教师在把活动空间布置得美观、安全、卫生的同时应注意活动空间的分隔，考虑到方便幼儿的交往和幼儿与教师的交流、接触。因此，我们采用了分区活动，例如：创设必备的活动区。所谓活动区就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。幼儿园可设置的活动区有∶社会活动区（娃娃家、医院、市场、马路等）；自然科学活动区（天文、地理、生物、化学、物理等自然事物和现象的观察、实验等）；数学活动区；艺术活动区（音乐、美术）；语言活动区（阅读、故事表演等）；建构操作区（拼、插、搭、小制作等）；室外玩沙区、玩水区、种植区、饲养区等。这种划分并不固定，每个幼儿园在具体操作时可视情况化整为零、灵活搭配。场地大一些的，可设置大的活动区；场地比较紧张的，可设置小一点的活动角，如图书角、数学角、自然角、娃娃家等。活动区大多以班为单位独立设置。有条件的幼儿园应设置共用的大型活动区，如图书馆、科学宫等，以期装备更好的设施，投放更丰富的材料，为各个年龄层次的幼儿提供有效的活动场所。不管是哪种类型的活动区，材料的投放都要注意丰富、分出层次（适合不同水平的幼儿），并适时增添和更换。但这种分区活动教师往往规定区与区之间不能随意往来，而且每个区严格限定了人数。这样的分区活动，就成了限制幼儿在活动中自由交往的障碍。为了更好地促进幼儿间的社会性交往，我们对上述的分区活动进行了探索和改革。我们将以往桌面上的活动上墙，消除了桌椅对幼儿自由跑动、交流的障碍，同时，还要求幼儿根据活动空间的大小自由调配活动人数或插卡进入，还可以经过相互商量后交换活动区域。这样，既保证了活动的顺利开展，又很好地发展了幼儿的社会性。

2.活动材料的设置。幼儿园的活动材料大致可分为学习类、音乐类、美工类、游戏类和操作类等

据有关部门的调查表明，在幼儿园中使用率较高的是美工类和音乐类的活动材料，对游戏类、操作类的活动材料使用率较低。而对幼儿的社会性发展起较大作用的却是游戏类和操作类的活动材料。因为在运用游戏类、操作类材料活动时，幼儿易开展模仿、协商、指导、互学等交往活动。在充分认识到游戏类、操作类活动材料对幼儿社会性发展的重要性后。我对幼儿的游戏类、操作类材料进行了增加和调配。提供给幼儿充足的游戏和操作材料，保证人手一份，但又使幼儿仅靠自己的活动材料又无法很好的进行游戏和操作。这样，既消除了幼儿因为无活动材料而产生的侵犯性、破坏性行为，又给幼儿创造了积极交往和交流的机会，良好的社会性行为和情感也随之产生和发展。例如，在幼儿喜爱的“玩沙玩水”活动中，利用一些废旧物品，如可乐瓶、果冻壳、小勺子等作为游戏、操作的材料，保证每个幼儿有一件材料。平时我们也会共同制作一些，这样，在幼儿进行挖沙、运沙、堆沙的过程中，必须相互协商、合作才能完成活动。既充分发挥了活动材料的娱乐性功能，又促进了幼儿社会性的发展。我们的动手操作不仅仅是幼儿，我们还让家长也参与其中，每年会举行“户外玩具大比拼”的比赛，让家长和幼儿共同参与，体验亲子的快乐的同时促进幼儿发展。

二、区角玩具的投放需安全搭配有艺术性

区角材料的制作和投放，要坚持安全第一的原则。选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料且制作前进行彻底的清洁消毒；材料应是圆滑的、柔软的、无尖角的。 在保障安全的基础上，注意包装和制作的艺术性。选择彩纸、丝带、质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等辅助材料进行装饰、改造和艺术加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。我们区角材料要根据幼儿年龄特点及所学课程进行摆放。教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿投放活动，但也易造成幼儿玩得分心。在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。另外注意区角之间材料的组合、使用。各个区角活动材料之间往往存在着互动作用，教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。

三、吸引家长幼儿共同创设主题墙

在幼儿园教育活动中，主题墙的布置越来越受到重视。幼儿园会根据每个主题的教育活动， 要求教师布置相应的主题墙，并把教育活动体现的主题墙上。但在实际教学活动中，往往是教师们苦思冥想出各种内容来完成任务。新《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境来促进幼儿的发展。新《纲要》指出：要给幼儿充分表达表现的机会。在主题背景下，这也提供了让幼儿表达表现的更大的可能性。因此要十分注重孩子的表达表现。而主题教育更倾向于过程性，通过主题展示墙、作品展示来满足幼儿的表达表现欲望。那么怎样能让主题墙的创设对幼儿的学习和发展发挥其的作用呢？带着这个问题，我们在实际教学中采取了一些尝试和创设。

总之，幼儿园环境创设不再是强调美观、整洁等外在装饰，也不再是教师一个人的设计操作成果，更不再是盲目仿效他人。而是应该从以幼儿发展的需要为出发点，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，让幼儿积极参与、共同创设主题墙面。在领悟、参与、互动的过程中，促进了幼儿心理的健康的成长。使幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，从而促进幼儿主动和谐的发展。