服务于应用型本科教育，改革基础课教学

张　岚，刘东学，程志惠



服务于应用型本科教育，改革基础课教学

张岚，刘东学，程志惠

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

文章针对应用型本科教育中基础学科（普通物理学、普通化学、工程力学、电工学等）的共性，讨论了如何搞好基础课的课程管理、教学内容及教学方法的改革等问题，指出实用型本科教育改革不能简单地去基础化，而是基础课的管理、内容和教学方法应当适应市场变化和学情变化，以确保教学质量。

应用型本科教育；基础课；管理改革；教学改革

随着我国国民经济快速发展、实体经济不断成长，高级应用型、技术型人才的市场需求大量增加，一些普通工程本科院校和教学条件较好的高职院校开始了应用型本科教育的试点工作。不论是从事普通本科教育的院校还是从事高职教育的专科院校都有自己一套完备的教学系统和成熟的教学理念，并形成了适合自己的教学传统。但在试办应用型本科教育中，笔者认为这些都应做出相应的调整。对于普通本科院校不能只是改变一下名称或增加一些实践课程的比例，一切如同普通工程本科教育一般；对于高职院校不能只是高职课程增加一些学时，只强调技能培训，轻视基础课教学，忽略学生综合能力培养，一切如同高职教育一般。两者都应把注意点放到“高级应用型、技术型人才”培养目标上，树立新观念，调整课程体系、精选教学内容、改革教学方法。特别是基础课的教学应通过课程管理、教学内容和教学方法的改革，更加突出基础课教学服务于专业目标培养和提高学生科学素质的课程特点，在培养高级应用型、技术型人才的应用型本科教育中发挥重要作用[1]。笔者通过几年的教学实践，对在高职院校基础上试办应用型本科教育的基础课教学形成了几点认识。

一、改变课程管理结构，突出专业教学的核心地位

现在高职院校大多还是采用将课程分为基础课和专业课，分属不同机构实施管理的教学管理模式，即各门基础课各自为一个独立教研室，共同组成一个基础课部（或公共课部），而专业课教研室则归专业系管理，即便是共同归口专业系管理，在教学实施过程中基础课和专业课教研室之间也是相互独立的，彼此之间信息沟通不畅，教学过程中的问题不易协调处理。多数基础课是在确定的专业基本要求及给定的学时数情况下，按基础课自己的学科规律或是教师自己的传统方式进行教学的，相对不断更新、发展的专业课而言显得呆板，没有生机和活力，不能充分发挥基础课教学在应用型本科教育中应有的作用。

在应用型本科教育中基础课应在合理分配教学学时的前提下，认真分析每门课程的具体情况，围绕专业需要对课程教学内容和教学方法进行有的放矢地调整和改革。这就要求基础课教师对专业情况有非常清晰地认识，熟悉自己所授课程的每一点一滴对专业教学的作用，搞清楚专业课对基础课要求的每个细节，使基础课教学具有针对性，把有限的基础课课时用到刀刃上。显然，基础课教师除了要有熟练的基础课知识和一定教学水平之外，还应对专业知识有较深入的了解和掌握。从发展看应淡化基础课和专业课教师明显的学科界限，使基础课教师专业化是应用型本科教育中基础课教师发展的必然方向。

另一方面，市场对每一个专业的人才需求总是随着社会的不断发展而不停地变化，应用型本科专业教育更应有快速的相应调整能力，以适应市场需求。这是个动态问题，反映在基础课教学上应有适时的同步调整和超前的规划。这就更加要求基础课教研室和专业教研室经常性地进行沟通和交流信息，共同研究专业发展方向以及对基础课教学的需求。这在基础课教研室和专业课教研室分头管理体制下是非常不方便的，所以从课程管理角度讲应置基础课教研室于专业系管理之下，才能更方便专业教学工作的实施和改革。即以系（专业）为一个独立教学管理单元，打破基础课和专业课的严格界限，若条件许可，可以由专业课教师担任相应专业的基础课教学（这对普通工科专业毕业的教师来讲是容易做到的），使所有教师对本系（专业）的发展变化情况都了如指掌，更进一步突出应用型本科教育中理论教学的应用性和专业技术教学的实用性的教育特点。突出专业教学核心地位，切实做到基础课教学服务于专业课教学。

二、立足于课程的基础性，发挥基础课的引导作用

1.以专业需求为依据，科学处理基础课教学内容

坚持应用型本科教育应用化和技术化的教学指导方针，对基础课教学内容处理总体上应在认真研究专业需要的基础上进一步降低某些内容理论上的难度，简化某些问题的推导过程，突出理论教学的应用性，使其容易接受和理解，便于专业课教学的应用[2]。具体操作上，一方面要进一步细化不同专业对基础课的不同需求，明确区分其每部分的作用，教学处理上分类区别对待。这样一来，同一基础课在不同专业中的教学内容就会出现一定差别，这就要求教材章节间的关系问题不能总是强调基础课学科自身的系统性和连贯性，要适当强调各章节独立性、专题性，以方便不同教学需求，使教和学两方面都能轻松应对；另一方面，为满足部分有深入学习欲望的学生进一步学习的需要和提高学生综合素质的需要，可以以附录或阅读课的形式编排相关内容。同时在教学方法上做文章，教学中针对突出具体问题采用不同的教学方式方法，不在无关紧要之处浪费学时。

2.注意发挥基础课教学的阶梯作用和引导作用

在科技加速发展的时代，知识经济成为21世纪的主导型经济。自主学习能力是学校后教育的必须，是快速获取知识和技能的保障。这就要求学生开始大学学习后，在基础课阶段能顺利转换学习的方式、方法，即从中学时期的被动学习尽快转变为大学的主动学习，再进一步培养学生自主学习能力，这对习惯了中学教学规律的学生来说不是轻而易举之事。基础课教学中应根据具体情况在教学环节中不失时机地做好学习方法的引导，使学生尽快适应大学教学过程，使基础课成为中学教育到专业技术教育的坚实阶梯。具体实施上，应在教学过程中以直接的方式介绍，使学生知道需要改变学习方法，能从听课中感悟并主动实施；通过基础课教学，引导学生熟悉专业课的学习方式；从基础课与专业相联系的问题中，引导学生自觉向培养目标努力。通过这些措施促使学生在基础课阶段就完全适应大学教育方式，为学生顺利适应专业课教学方法和从容掌握专业课学习方法铺平道路，发挥基础课教学服务于专业教学的特性。

三、发挥课程基础性作用，注重科学素质培养

注重专业能力培养的同时，基础课教学不能忽视学生综合能力的培养。社会对人才的需求在不断发生变化，学生毕业后只从事一种工作的可能性越来越小，在相近工种间转换岗位将是很平常的事。而且作为毕业后从事专业技术的一线工作者，不论是旧技术设备的革新改造、新技术设备的开发使用、专业技能上的技术革新，还是不同工种之间的协调合作等，只有单一专业技能而没有良好的科学素质是行不通的。基础课内容涉猎广泛，其教学更应注重学生科学素质的培养，致力于提高学生的综合能力，即基础课在服务于专业教学大前提下，应在其教学内容和教学方法上最大限度地突出学生的科学素质培养。为了实现这一目标，要求无论是在教材内容的选取还是教学方法的选择上以及课堂讨论和思考练习上都要强化创新意识，弘扬科学思想，破除伪科学意识，帮助学生确立“学以致用”的信念和做事的科学态度，教育学生常对比、多总结，掌握科学的研究方法。总之，多方面发挥基础课教学的基础性作用，让基础课的教学课堂成为素质教育的重要实训场。

四、体现基础课在专业技术中的应用，更好地服务于专业教学

突出基础课在专业中的应用，是应用型本科教育改革的又一重要方面。使学生从基础课学习阶段就开始接触了解基础学科在专业中的一些应用，有以下几点好处。第一，可以增加学生学习本专业的兴趣，激发学生主观能动性；第二，可以降低基础课与专业课间的台阶，方便专业课的教学；第三，可以使学生尽快从中学教育中纯基础理论研究的思维中改变到实际应用专业的学习中来，轻松应对专业课的学习。为了避免拔高普通学生的学习难度，这部分内容在处理上可分两步走，一是结合课堂教学进行，二是编写集基础课内容与现代技术于一体的、生动活泼的课外读物，安排在阅读课文中进行，以学生自学为主，更便于学生课外自学。

综上所述，应用型本科教育中基础课教学改革总的指导方向，就是淡化基础课与专业课的界限，以专业课教学为核心，使专业课教学有很强的针对性，基础课教学有很强的目标性和应用性，突出其对专业教学的服务性，使基础课教学成为专业课教学的有机组成部分。同时通过基础课教学注意学生科学素质培养，使毕业生不仅成为专业技术上的高级应用型人才，还具备适应能力强的综合素质，在技术攻关、新产品研发以及在相近专业间协同作业上游刃有余。以上是在教学实践中形成的一些基础课教学改革的想法，提出来共同探讨，让我们为做好应用型本科教育工作添砖加瓦。

[1]李万木，谢明荣.应用型本科教育与普通本科和高职高专教育之比较[J].职业教育研究，2006（10）.

[2]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008（21）.

（责任编辑 路建彩）

Reform the Basic Courses Teaching to Serve the Applied Undergraduate Education

ZHANG Lan，LIU Dong-xue，CHENG Zhi-hui

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

In this article, the authors discuss the general character of basic courses, such as General Physics, General Chemistry, Engineering Mechanics and Electrotechnics in the applied undergraduate education, and the course management, reforms of teaching content and methods and other problems are studied. And then they point out that in the reform of applied undergraduate education, basic courses cannot simply be eliminated, while the management of basic courses and the teaching content and methods should adapt to the market changes and actual teaching situations, so as to ensure the teaching quality.

applied undergraduate education; basic courses; management reform; teaching reform

G642.0

A

1008—6129（2015）02—0006—03

2015—03—11

张岚（1971—），女，甘肃天水人，邢台职业技术学院，讲师。