新形势下的高职英语分层教学实证研究报告——以邢台职业技术学院为例

赵俊霞，孙云霞，李霄燕



新形势下的高职英语分层教学实证研究报告——以邢台职业技术学院为例

赵俊霞，孙云霞，李霄燕

（邢台职业技术学院，河北 邢台 054035）

本文阐述了高职英语教学改革中的一项实验——分层教学。采用学生问卷和测试的手段调查了学生对分层教学的看法，对分层教学的效果进行了数据分析，得出了相关结论，为以后分层教学的实施提出了可行性建议。

高职英语；分层教学；实证研究

近年来，随着高职招生规模扩大化和生源类型多元化，学生入学英语水平低，缺乏兴趣、态度不积极、学习不得法、课堂互动难已成为普遍现象，而且学生英语水平良莠不齐、英语能力强的 “吃不饱”，能力差的 “吃不消”的问题严重。为缓解这突出的矛盾，决定实施分层教学实验。

分层教学，是一个古老而又崭新的话题，其思想渊源可追溯到孔子的“因材施教”。在国外，美国教育家布鲁姆也认为：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会，只要向他们提供了适当的前提和适当的学习条件”，承认学生的差异性，并根据差异性原则组织教学。20世纪60年代起，分层教学在美国等国家已成为教育改革中最活跃的领域之一，更多形式的分层教学实践纷纷展开。自80年代起，国内许多学校推行分层教学，借鉴国外分层教学的有关理论及实践，在分层教学的理论依据、实践原则、策略及其操作上提出了一些新见解，并付诸于实践。90年代末，又出现了走班制分层教学和小班化分层教学的新形式。

《高职高专教育英语课程教学基本要求》（2000）明确提出，“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。”[1]这为高校的英语教学改革指明了方向，为高职英语实施分层教学提供了政策的支持。

刘黛琳（2009）在高职高专院校公共英语教学现状调查报告中指出：从目前分层次教学的现状来看，已经实施英语分层次教学的院校仅占调查院校的29%，这说明高职高专公共英语分层次教学距统一认识、全面推进还有相当大的一段距离[2]。

许多高职院校已开始针对“分层教学”进行实践和探索，这种教学方式的出现让教师的教学过程更加明朗与简洁，很大程度上提高了教学质量。但在实践过程中也出现了不少的问题，如：分层标准难以把握，教师课堂教学管理难度大，学生对英语分层教学理解不够产生负面情绪等。针对诸如此类的问题，本研究开展了系列调查。

一、研究方法

（一）调查对象

本研究调查对象为我学院2013级机电、建工两系分层教学班的学生。学院以机电、建工两个系为试点，在2013级新生进行了英语分层走班制教学实验。在分层教学推行一个学年后，于2014年6月对2013级机电、建工两系的分层教学班的学生进行了问卷调查，调查学生对分层教学的看法。问卷发出842份，回收有效问卷791份，回收率93.94%。

（二）测试工具

该调查所选的测试工具有两个。一是“关于英语分层教学的调查问卷”，调查参与分层教学实验的学生对分层教学的看法。该问卷包括对分层教学的看法、学习态度、教学内容和方式，学习效果和考核方式等方面，采用李克特量表（Likert scale），均有五个选项（除第1题外），要求被试对象根据自己的实际情况，从中选出最适合自己的一项。调查问卷参考了许多相关问卷，由课题组全体成员共同设计并多次修改，使之能较准确地、全面地反映分层教学实验班的学生对分层教学的看法。

二是调查对象的高等学校英语应用能力考试A、B级成绩，该考试具有可靠性和权威性[3]。对机电、建工分层教学实验班的2014年6月的英语应用能力AB级考试通过率进行统计，把这两系2012级学生的A、B级通过率比较（由于招生政策等客观因素，自2012级始生源英语水平急剧下降，故未与2011年及以前进行比较）；并选取与其生源类型、男女生比例和往届A、B级通过率相当的电气和汽车系的非分层教学的自然班作对比，进行数据分析。

二、调查结果

分层教学问卷调查包括学生对分层教学的看法、学习态度、教学内容和方式，学习效果和考核方式等方面，结果如下：

（一）对分层教学的态度

表1 学生对分层教育的情况统计表

注：A-非常同意，B-同意，C-无所谓，D-不同意，E-非常不同意

从表1可看出：A、B层50%以上学生都支持分层教学，将近25%的学生保持中立，约45%的学生认为分层教学有积极影响，35%认为没有影响。关于分层标准和制度，A、B层均40%以上认为合理，40%左右认为无所谓。同时，在21题的开放性题目中学生们也提出了建设性的建议：分层应尊重学生意愿，让学生自愿选择；减小教学班规模；建立更合理的成绩评定标准等。

由此可见多数学生支持分层教学，并认为有积极影响，或保持中立态度，也愿意为分层教学逐步完善出谋划策。因此，分层教学可以继续推行。

（二）学习态度方面

这包括上课注意力、参与活动、自信心，学习兴趣，自主学习和心理压力等方面。

表2 学习态度统计表

注：A-非常同意，B-同意，C-无所谓，D-不同意，E-非常不同意

表2表明：第一，A、B层均有50%左右的学生认为比原来上课注意力更集中了，B层学生比A层有更明显提高，但注意力不集中或根本不听课的也更多，达17.81%。第二，超过一半的学生愿意主动参与课堂活动，B层学生比A层更愿意参与课堂活动，均值更表明这一点：3.75>3.58。第三，60%左右的学生通过分层教学自信心增强，B层比A层更明显（63.12% > 59.59%），但B层没自信心的人数也比A层多（17.53%>13.99%），两极分化严重。第四，A层学生比B层对英语学习更感兴趣，B层有近20%的学生对英语学习缺乏或毫无兴趣，明显高于A层的13.77%。第五，仅40%左右的学生愿意预习复习，A层比B层更愿意预习复习，均值能说明：3.32>3.26。第六，A层学生中22.57%表示非常有压力，26.86%压力比较大，而B层相对应的数据仅分别为15.23%和22.41%，A层学生明显比B层心理压力更大（均值3.46>3.13）。

由此可见，分层教学方案实施后，A、B层学生均上课注意力更集中了，更愿意参与课堂活动了，自信心也增强了，对英语学习更感兴趣了，但自主学习意识较差，对英语学习不同程度地存在着心理压力。

A层学生英语基础相对较好，对英语学习更感兴趣，自主学习意识较强，具有一定学习方法和自主学习能力。但不太愿意参与课堂活动，需要多鼓励参与，调动他们上课的积极性。学校对他们有通过A级考试的硬性要求，学生比较在意自己的英语成绩，因此心理压力较大。

相比而言，B层学生两极分化严重，大部分学生无论从上课注意力，参与课堂活动，和自信心有较明显改善，但也有小部分上课注意力不集中，不参加课堂活动，没有自信。这与前期英语学习经历有关，在中学时他们往往属于成绩最差的那部分，是被老师冷落的对象，经常受批评，自信心也倍受打击，而在分层教学的课堂上他们受到了教师更多的关注和鼓励，有更多的机会参与课堂活动，因此获得成就感；而最差的那部分学生在多年英语学习中形成习得性无助，态度消极，已放弃努力[4]。此外，该层学生自主学习意识较弱，缺乏学习方法，没有良好的英语学习习惯，需要教师更多的督促、监管和引导。学习兴趣虽有所加强，但仍需教师悉心培养。至于心理压力较小，原因可能为学院鼓励他们报考B级，没有硬性要求，但这里有两种情况，一种是游刃有余型，更多的属于另一种无所谓型。这部分学生正是教师工作的难点。

（三）对教学的态度

表3 教学态度统计表

注：A、非常同意，B、同意，C、无所谓，D、不同意，E、非常不同意

1.教学内容难度

从上图可看出：A层43.79%和B层53.79%的人认为教学内容难度适中；A层16.48%的学生认为很难，32.73%的学生认为比较难，而B层学生相对应的数据仅分别为10.63%和18.60%，均值为3.58和3.20。课后作业 A、B层大多数学生（60%左右）认为难度适中。A、B层均大部分学生（近70%）认为跟得上进度，但A层认为跟不上的人较多，占6.32%，比B层多出3.35个百分点。

由此可见，A层学生认为教学内容、课后作业更难，甚至有些完全跟不上进度，这需要降低教学内容难度，放慢进度。这与分层的标准有关，有些基础较差但是分层测试成绩较好的学生被分入A层班。需要在学生经过一段时间学习后，进行A、B层间的动态调整。相对而言，B层认为难度较适中，尚可基本保持现状或作细微调整。

2.教学内容的趣味性

A层42.53%和B层50%学生均不同程度地认为教学内容有趣，但均有近20%的学生表示教学内容缺乏趣味性。需要选取更具趣味性的教学内容，以调动学生的学习兴趣，获得更好的教学效果。

3.能否满足需求

A、B层的学生均80%以上认为能满足需要。分析原因，学生基础较差，教学内容足够他们学习消化，另一个原因就是教学内容更注重实用性。

4.教学方法

A层50.79%、B层66.09%不同程度认为教学方法适合，但从均值来看，A层3.42，B层3.83。B层明显觉得教学方法更适合。

究其原因，B层学生在前期学习过程中，在课堂上属于不学习、不参与、没人管的类型，在分层教学的英语课堂上发现大家水平都差不多，便有了信心，被老师关注也多，还能得到肯定和赞扬，获得了学习成就感，尝到了学英语的甜头；但新鲜感难以持久，需要教师采用多种教学方法与手段，使他们坚持学习下去，养成学英语的好习惯。再者，教师们在教学过程中也较准确地把握了这类学生的特点，采用了较恰当的教学方法与手段。

5.教学效果

关于英语水平是否提高，相比A层的39.15%，B层有更多的人58.34%认为学习成绩提高。由原来不学习到现在开始学，虽然基础差但是进步明显。

A、B层的学生均有53%的人认为教学对英语等级考试帮助很大，也有低于20%的学生认为没有什么帮助。还是要与等级考试进一步有机结合，以考促学。

学生认为词汇、听说、读写、跨文化交际和学习策略五方面的收获基本持平，A、B层均认为听说技能、词汇提高更多，跨文化交际和学习策略更待加强。学生更希望提高听说技能和跨文化交际能力，均占25%以上。

（四）考核方式

表4 考核方式统计表

30%左右的学生认为考核方式比较合理，另外30%左右认为没意见，只有不足20%的学生认为不合理，A层的满意度明显比B层较低。分析原因认为，这与学校及各系教学管理政策干预有关，A层学生有通过A级的要求，而B层没有硬性要求，只是鼓励参加B级考试。

三、测试数据分析

这里选取高等学校英语应用能力A、B级考试通过率来进行分析，分别是分层教学试点班机电、建工2013级与这两个系的2012级比较，再与2013级非分层教学的自然班电气和汽车系比较。

1.分层教学实验的两个系2013级与2012级比较

表5 2012级机电、建工系AB级过级率统计

表6 2013级机电、建工系AB级过级率统计

从表5、6可以看出，A级通过率有明显提高，机电系2012级为38.25%，2013级提高到72.41%，建工系也由48.99%提高到75.76%；而B级则分别由原来的46.21%和53.45%下降到33.98%和32.37%，这有一客观因素：由于学校要求A层的学生必须报考A级，B级（或者能够通过B级）的报考人数减少。A、B级总过级率分别由原来的40.36%和50.83%提高到53.06%和56.18%。

由此可见，机电、建工2013级的AB级通过率比2012级有明显提高，分层教学实验效果良好。

2.分层班与自然班对比

表7 机电、建工系2013级AB级过级率统计

表8 电气、汽车系2013级AB级过级率统计

从表7、8可以看出，A级通过率2013级电气和汽车分别为48.97%和50.27%，而机电和建工分别为72.41%和75.76%，远远高于电气和汽车两系；至于B级，电气和汽车分别为41.87%和54.55%，而机电和建工分别为33.98%和32.37%，低于电气和汽车。但从AB级总通过率来看，电气和汽车分别为45.34%和51.65%，而机电和建工分别为53.06%和56.18%。

由此可见，分层班的A、B级通过率明显比相似生源（汽车，电气）的自然班高，分层教学在其中起了至关重要的作用。

四、结论与建议

国内外的经验表明，分层教学有利于因材施教。从上述邢台职业技术学院部分专业和系部的调查，我们可以得出以下类似的结论：

第一，从测试分析结果可以看出，分层教学的学生成绩无论与同类生源的往届学生纵向比较，还是与类似生源的其他系学生横向比较，都有明显的优势，说明分层教学实践效果良好。

第二，问卷调查显示：分层教学模式受到学生欢迎、从对分层教学制度、学习态度、教学和到考核方式，学生都更支持分层教学，给予肯定，可以继续推行，并逐步完善。分层教学方案实施后，A、B层学生均上课注意力更集中了，更愿意参与课堂活动了，自信心也增强了，对英语学习更感兴趣了，但自主学习意识较差，对英语学习不同程度的存在着心理压力。关于教学，大部分学生认为教学内容难度适中，具有趣味性，能够满足需求，教学方法比较适合自己，通过近一年的学习英语水平有了明显的提高。

第三，在分层教学过程中尚存在着一些问题，仍需改进。主要体现在B层班，该层次学生英语水平普遍很低，对英语学习缺乏兴趣，学习动机不足，缺乏自信，畏难情绪严重，没有学习英语的好习惯。在分层教学过程中虽上课注意力，课堂参与、学习兴趣、自信心等方面有明显改善，但难以持久，易反复。因此造成课堂氛围差，教师难调动学生学习兴趣和积极性，教学效果也不尽人意，充满挫败感。另外，教学管理方面也有待完善之处，如：班级构成复杂，教师课堂管理难度大；同一个自然班，不同试卷，不同评价标准，成绩评定难。

我们也必须清楚，国内外对于分层教学也存在着分歧，主要是有人批评分层教学造成了教育机会的不均等，不利于教育公平。然而，对于当前我国高职高专教育学生实际，我们需要采取这种教学方法，改革的建议如下：

1.课堂教学

A层的重点在于把握好教学内容难度，选取恰当的教学方法与手段。鼓励学生多参与课堂活动，注重学生自主学习意识和学习策略的培养。而B层重基础知识的教授和技能的培养，培养学生英语学习的习惯，其重点及难点更在于加强学生心理教育和课堂管理，帮助学生端正学习态度，树立自信，克服畏难心理，激发其学习动机；创造轻松自由愉快的课堂氛围，同时也强调课堂纪律：上课不玩手机，不睡觉，带全学习材料。

2.师资分配

鉴于B层班教学任务艰巨，A、B层教学团队实行轮换制度，交替承担A、B层班教学任务，减小心理压力。并加强团队间交流，博采众长，优化教学。

3.考核制度

完善考核标准和成绩评定标准。加大过程性考核权重，平时成绩和期末成绩各占50%，并充分运用平时分，发动学生参与课堂和完成课后作业的积极性。制定更完善合理的A、B层成绩评定标准；允许学生自由报考A、B级，减少学生应试的压力，让学生能够把更多的精力用于英语实际应用能力的提高。

4.教学管理

需要学校管理部门和相关系部协助，如减小班级规模，保证课堂教学的质量；进一步细化完善分层标准，使分层制度更合理，实现AB层间的动态微调整等。

[1]教育部《高等学校英语应用能力考试大纲》制定组.高等学校英语应用能力考试大纲和样题[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]刘黛琳，张剑宇.高职高专公共英语教学现状调查与改革思路[J].中国外语，2009（6）.

[3]王国平，贾启鸿.A、B级考试（历年全真）试卷与详解[M].北京：中国致公出版社，2006.

[4]胡壮麟.中国英语教学中的“低效”问题[J].国外外语教学，2002（4）.

[7]蒋国平.职业学校实施分层教学模式探析[J].职业技术教育（教科版），2004（7）.

[8]赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职业，2009（20）.

[9]肖潇，许振雅.英语分层教学模式行动研究报告[J].湖北师范学院学报（哲学社会科学版），2011（6）.

（责任编辑 李俊芬）

Report on Higher Vocational English Layer-teaching Empirical Study in New Situations

ZHAO Jun-xia，SUN Yun-xia，LI Xiao-yan

（Xingtai Polytechnic College, Xingtai, Hebei 054035, China）

In this essay, the authors describe an empirical study, which covers a questionnaire and a test. The questionnaire has surveyed students’ opinions on layer-teaching after the teaching experiment, and the test indicates the results of the layer-teaching experiment. Through analyzing these data, the authors draw some conclusions, and put forward some feasible suggestions on how to carry out the layer-teaching.

higher vocational English; layer-teaching; empirical study

G712

A

1008—6129（2015）02—0009—07

2015—03—13

2014年河北省高等学校人文社会科学研究项目——“高职英语教学现状调查与分层教学对策研究”，项目编号SZ141187。

赵俊霞（1974—），女，河北平山人，邢台职业技术学院基础课部，讲师。