高中英语阅读教学中摘要写作的尝试

周 淼

(上海市川沙中学，上海 201200)

高中英语阅读教学中摘要写作的尝试

周 淼

(上海市川沙中学，上海 201200)

高中英语教学中的阅读教学有着举足轻重的地位，近几年上海高考卷中对考生阅读能力的考查也灵活多变，而学生往往无法准确把握作者的意图并找出正确的答案或者自己组织正确的语言回答问题。文章中作者在阅读教学中引入了写作摘要的技巧训练，进行了一系列的尝试。

阅读教学；摘要写作；合作学习

自从1985年上海高考单独命题以来，高考英语上海卷根据教育改革发展的形势和需要，不断地改进完善，作为一名英语教师，笔者有着这样的感受：现在的英语试卷题型越来越灵活，在总体上注重对考生的能力和素质的考察，增加了能力型和应用型试题，注重考查考生分析问题和解决问题的能力。高中英语阅读在英语教学中有着举足轻重的地位，而笔者现在教的学生在阅读方面的能力是比较弱的，特别是遇到一些需要理解作者意图并能组织语言来阐述对内容的理解的时候，比如说“What does the writer want to tell us in the second paragraph”或者“What is the meaning of the underlined sentence”或者“What is the main idea of the passage?”时，学生往往会把自己的主观想法带入解题中，从而出现失误，而且他们在应对阅读题型中的“简短回答”这一题型时，也无法抓住文中的答案，从而用准确客观的语言来回答问题。究竟如何才能改变学生谈阅读色变的境况？怎么做才能提高学生在这方面的能力？这其实都是要求学生先真正了解作品的内容，并且用自己的语言能准确地表达出来。不少语言教师(Arapoff,1975;Rivers,1968;Rivers and Temperly, 1978;Slager, 1975)都认为，评估学生对一篇文章或作品的了解程度的好方法之一就是让他们写摘要。其道理是显而易见的——摘要写得好的必要条件，是学生必须真正了解作品的内容。如此一来，教师即可达到要学生读完指定的作品以及把它读懂的目的。在本文中，笔者进行了一系列的尝试，试图让学生学会写摘要的本领，并且同时能增强他们的阅读能力和培养他们对英语作品的阅读兴趣。

一、摘要撰写教学法的内涵与价值

写作教科书常以不同的文字和不同的方式来界定“摘要”的意义，但这些定义的实质内容却差异不大。比如，Wohl(1985)将摘要定义为：用远比普通沟通时要少的文字来报告一份资料的内容。其方法是，找出该资料的主旨或主要概念。因此有必要删除一些细节或用更精简的文字来表达，但基本的内容不可舍弃。亦即，所有的主要概念都要保留下来，而且不可将原文的旨意作任何改变；摘要应忠实地反映原来的资料内容，但不需要把细节或例子放进去。Frank(1990)的定义就很简洁有力：摘要就是用自己的话很简短地将一篇文字的主旨加以陈述。

摘要写作应遵循哪些规则？笔者综合了几位教科书的作者(Bander, 1983,pp.129-130; Barnet, Berman, and Burto, 1988, p.70)的看法，列举如下：从事例中归纳出概念；只写主要概念；用自己的话写；不夸大陈述；不作不完整的陈述；不加入个人看法；如果要超过两句话，加入适当的转折词；时态要一致。

可见，摘要写作是一种综合性的学习活动，它不仅仅是语言技能的单向输入，同时也要求学习者综合性地输出所学。词汇、语法、阅读等各项教学要求都能在摘要写作中得到充分的、综合的体现。摘要写作教学中，学生实际上对所学的词汇和语法知识有一个全面的自测过程。同样的，学生对原文的遣词造句、谋篇布局也会有更深理解，从而提高阅读能力。同时，它的教学要求又有别于传统的写作教学，要学生用自己的语言再现原文的风貌，赋予学生一定的自由表达空间，使摘要写作在阅读和写作教学之间架起桥梁，起到了过渡作用，降低了学习的难度，不失为一种行之有效的教学形式。

二、在理论支持下的一系列尝试

目前，并没有列举具体例子的教科书来讲述怎样让高中生学会写一篇短文。比如,有一些教科书(Bander, pp.129-130;Barnet, Berman, and Burto, pp.69-70),所介绍的摘要写作法是，先提供一篇短文及它的摘要，然后列举出摘要写作所应遵守的规则。其中并未解释该摘要是如何得来的，以及它的内容怎样符合了这些规则的要求，因此，学习者必须靠自己去领悟其中的奥秘并发展摘要写作的能力。笔者在教学中尝试了一些方法,摸索着怎样让高中生能抓住文章主旨,并且能用准确的语句表达出来。以下将依序详加介绍。

1.让学生了解并熟悉应该如何进行摘要写作，把他们分成小组来练习，教师适时加入

首先，教师向学生口述下面的小故事,并要他们听完后用一句话加以概述。

Every day after work, a man called John always arrives home on time as is demanded by his wife. Though unwilling, he presents to her his salary intact every month and receives an allowance from her， the amount of which is entirely decided by her. On top of that, he always lets his wife have her own way in everything.

摘要训练以此开头的原因是，这是个有趣的故事并且其主角的行为模式非常明显，所以学生会感兴趣，并能比较容易地写出它的摘要：“The man is afraid of his wife.”如果学生第一次写摘要的尝试即能成功，他们的信心也就比较容易建立起来。当然，如果他们仍有写不出摘要句的困难，这样教师需要写出自己的答案。

陈述完毕如何写摘要的例子后，本人发给学生一篇短文，以及一份前面提到的撰写摘要的规则。笔者要求学生把这篇短文用一句话写出摘要，而且写出来的句子要符合规则的要求。笔者把学生分成6人一组，并要求他们把写出的摘要抄在黑板上。

把学生分成小组来完成这项任务，有两点益处：一是学生在学习一项新的而且比较困难的技能时，会害怕，不太敢尝试，唯恐表现不好。但是如果他们有几个合作伙伴，那么就算表现不好也不是个人行为，因此会更有胆量去完成任务；二是他们可以互相帮助来完成任务。规则之一就是要用自己的话来写。因此，学生在撰写摘要的时候，必须把他们所拥有的所有知识应用上去。有的学生英语基础较差，但基础较好的学生可以弥补前者的不足。因此，学生做分组练习可以让他们互相学习。

在学生开始阅读文章、撰写摘要之前，笔者还要求他们必须遵循下列的步骤，而且以后撰写摘要时也要如此。

(1)用超于平常的速度，先将文章从头到尾读一遍，对文章的主旨大意有大概的认识，如遇不认识的单词暂时猜测其含义。

(2)再用较缓的速度读一遍文章，对其内容有更清楚的了解，同时如果想到任何词句能帮助撰写摘要的可以顺手写下来。

(3)接下来撰写摘要，有必要时可回看文章。

(4)写完摘要后，检查是否已把文章的主要概念包含进去，是否都是用自己的言语表述的，以及其中是否有不完整的或夸大的陈述，或者是包含了个人的看法。并对此再次进行修改。

学生分组做练习的时候，教师都会要求他们在限定的时间内完成，然后将他们的摘要写在黑板上。最开始的时候，学生写的句子中，多多少少都有违反摘要写作规则的地方，也会存在一些语法或用词上的错误，而且他们往往无法用适当的同汇表达摘要中的关键字，但是用中文就可以。笔者会一一指出其中的错误，并和他们分享教师写的摘要句，大家共同讨论最佳答案。

2.选择合适的作品，以渐进的方式让学生写摘要

在整个学期中，学生完成了《高中英语阅读(第二册下)》中Unit 13 Marie Curie, Unit 15 Sherlock Holmes, Unit 19 Nelson Mandela, Unit 21, Music,以及Unit 22 Jane Eyre等文章的摘要写作。每篇文章的摘要控制在50字以内。这些文章的选择，是按照它们的长度和难度来安排的，学生就依照这个次序来写摘要。之所以这样安排，是因为这样比较容易让学生克服畏难的情绪，能够循序渐进，将较长较难的文章主旨归纳出来。而且，教师所选的文章，都是比较有意义或有启发性的，也是自己喜欢阅读的；这样一来，学生阅读文章时才可能产生同感，也可以增进学生对自我、他人、社会和世界的了解。

3.让学生回家阅读长篇文章并写摘要，然后在课堂上共同讨论，并分享文章读后感

仅仅凭借一两堂课的训练，不可能迅速提高学生写摘要的能力，所以笔者有意识地每隔一段时间就布置一些课后阅读作业给学生并要求他们写出摘要，然后在课堂上讨论并分享读后感。

笔者曾经要求学生利用一星期的课余时间去阅读《The Million Pound Note》，虽然文章篇幅较长，但是部分学生也曾读过节选的中文片段，所以大部分学生还是能完成这项任务的。

上课时，笔者先将这个故事分成4个部分：(1)亨利遇到两兄弟前；(2)打了一个赌；(3)发现支票后；(4)归还支票。学生分成了小组，每组4人，笔者要求每组学生合作将这4个部分分别用一句或两句话写出其摘要。虽然他们都在家读过这篇故事了，而且也写了摘要了，但仍要求他们在动手之前，将这个故事快速地再读一遍以加深其印象。而且也正因为他们已读过、写过，现在再读再写也比较容易了。

学生完成他们的任务后，要求他们轮流上台把4个摘要写在黑板上。也就是，第一组写第一部分的摘要，接着上台的第二组写第二部分的摘要，以此类推。学生写完后，教师就和学生一起逐一讨论这几句话的妥当性。然后再把写的比较完整的故事摘要分享给学生：

An impoverished American sailor is fortunate enough to be passing the house of two rich gentlemen who has conceived the crazy idea of distributing a note worth one million pounds. The sailor finds that whenever he tries to use the note to buy something, people treat him as if he is a King and let him have whatever he likes for free. Ultimately, the money proves to be more troublesome than it is worth when it almost costs him his dignity and the woman he loves.

这次的教学，主要是用来教学生在写一篇较长的摘要时，句子和句子中间应加上适当的连接词或转折语，来建立句子的连贯性和整体性。此外，学生在家里都已经写过这篇作品的摘要，如今又有机会和同伴合写一遍，并有了教师的对照，由此他们对长篇文章的主旨大意的掌握以及表达有了更深刻的理解。这样也为他们在阅读中正确理解作者想表达的意图并能用自己合适的语言表达打下了一定的基础。

4.把学生写的摘要批改完后在课堂上和学生交流，并把学生分成小组进行讨论

学生每次写的摘要，笔者都会认真批改。如果学生的摘要中有拼写错误、用词不当、标点符号或语法错误、表述不清、不合逻辑、不重要的细节、直接引用原文的语句、个人的看法、夸大的陈述或者不完整的陈述，笔者就在上面分别表示相关的修改符号。再次上课时，把批改过的摘要发还给学生并要求他们进行相应的修改。然后再拿来批改。如果他们的修改还是不正确或者他们有不知道如何修改的地方，这些问题会被集中到课堂上让学生共同讨论。

笔者会在学生的作业中挑出一些有不同错误的句子，在电脑上打印出来，然后把学生分组，让他们共同找出每句句子中的错误。这些句子并未标识任何修改符号，所以他们事先都不知道哪里有错误。经过这样的过程，学生逐渐地不再犯类似的错误，如此坚持一学期下来，他们能够更准确地抓住文章的大意，并能用自己的语言表达出来。

学生曾经看过有关于美国总统林肯的一篇短文，他们第一次写出的摘要如下：

a. Although Lincoln met many troubles, his spirits has encouraged a lot of people.

b. Lincoln, once a jobless and unlucky man, encouraged many people all over the world.

c. He was unlucky in his life, but finally he was respected by many people in the world.

d. Lincoln was not always smooth in his life but his final success still inspired many frustrated people.

经过讨论修改后，学生的第二次摘要如下：

a. Although Lincoln had a hard life, his determination became an inspiration for a lot of people.

b. Lincoln, once a poor, jobless man, has inspired many people all over the world.

c. He had to overcome many obstacles in his life, but in the end he became an internationally respected figure.

d. Lincoln’s life was not always smooth, but his final success still inspired many frustrated people.

从这些句子可以看出，他们已经不再把个人的看法放入摘要里，并能够找出自己所写的句子中存在的语法问题并改正。

一个学期的尝试下来，笔者感觉这种方式不仅对学生的阅读能力有所提高，也相应地提高了学生的写作水平。当课堂讨论某些句子的时候，学生会很热烈地参与讨论，学生对着阅读材料不再退缩，甚至也不害怕写作文了。有些学生觉得，大量的阅读对于他们词汇量的扩充和其他的文化知识的提升都有很大的帮助。多数学生在面对询问作者意图的问题以及在做“简短回答”这样的习题时，能比较准确地把握作者想表达的意图并能用自己的语言表达出来。

[1] Bander,R.G. American English Rhetoric[M]. New York: Holt, Rincheart and Winston，1983.

[2] Barnet, S., M. Berman, and W. Burto. Literature for Composition[M]. Boston, MA: Scott, Foresman and Company，1988.

[3] Frank, M. Writing as Thinking: A Guided Process Approach[M]. Englewood Cliff, NJ: Prentice Hall，1990.

[4] Rivers, W. M. Teaching Foreign-Language Skills[M]. Chicago: The University of Chicago Press,1968.

[5] Rivers, W. M. and M. S. Temperly. A Practical Guide to the Teaching of English[M]. New York: Oxford University Press,1978.

[6] Slager, W. Classroom Techniques for Controlling Compositions[J]. English Teaching Forum, Vol. XIII, Nos, 1975,3 & 4, 221-226.

[7] Wohl, M, Techniques for Writing: Composition, revised edition[M]. San Francisco, CA: Harper & Row，1985.

[8] 黄关福. 中级英语测试指导——高考英语上海卷试题汇析(2014版)[M].上海：复旦大学出版社，2014.

An Attempt to Teach Precis Writing in Reading

ZHOU Miao

(Shanghai Chuansha High School, Shanghai 201200)

Reading teaching plays an important role in high school English teaching. In recent years, the reading examination questions in Shanghai English college entrance examination are tricky and flexible so that students can’t find correct answers or write answers in their own language as a result of failing to grasp the true intention of the author. In this thesis I explore various channels in training précis writing in reading teaching.

reading teaching, précis writing, co-op study

周 淼，上海市人，上海市川沙中学一级教师，主要从事高中英语教学研究。