地方院校师范生教师角色认同现状调查——以咸阳师范学院为例

宁金平

（咸阳师范学院教育科学学院，陕西咸阳712000）

[高等教育教学与管理研究]

地方院校师范生教师角色认同现状调查
——以咸阳师范学院为例

宁金平

（咸阳师范学院教育科学学院，陕西咸阳712000）

教师角色认同是师范生成为合格教师的重要心理基础，它影响着师范生的教师专业发展意识和行为。选取咸阳师范学院为个案，经调查发现该校师范生的教师角色认同总体水平处于中等偏上水平，不同性别、年级、专业和性格类型的师范生在教师角色认同的不同方面存在显著差异。经分析讨论，建议职前教师教育高度重视师范生教师角色认同培育，有针对性地采取措施来增强师范生的教师角色认同。

师范生；教师；角色认同

教师角色认同是师范生成为合格教师的重要心理基础，它影响着师范生进一步追求教师专业发展的意识和行为。关注师范生的教师角色认同问题，了解师范生的教师角色认同现状，积极培育师范生的教师角色认同，是现今我国职前教师教育必须高度重视的教育内容。教师教育机构应当了解受教育者的教师角色认同状况，从而选择针对性策略切实提高师范生的教师角色认同。本研究选择咸阳师范学院(简称X学院)为个案，来了解陕西省地方师范院校师范生的教师角色认同状况。

1 研究对象与方法

研究主要采用问卷调查方式收集师范生的教师角色认同状况资料。在参考薄艳玲、唐小璐等人编制的相关问卷基础上设计了《师范生的教师角色认同调查问卷》。问卷共有30道题目，涉及师范生的教师角色认知、教师角色情感、教师角色价值、教师角色期望、教师角色意向五个维度的内容，以及师范生教师角色认同形成的影响因素。调查题目的形式为单项选择题和多项选择题，其中单项选择题采用李克特五级计分方法，得分越高，表明角色认同水平越高。调查数据采用spss17.0统计软件进行统计分析。调查对象为随机抽取的X学院大一到大四年级师范专业的本科生。共发放问卷330份，回收327份，问卷回收率为99%，有效问卷293份，有效率为88%。其中，男生104人，女生189人；大一学生52人，大二学生87人，大三学生72人，大四学生82人；文科专业学生134人，理科专业学生102人，艺术和体育专业学生57人。

2 研究结果

2.1 师范生教师角色认同总体状况

2.1.1 教师角色认知状况调查表明，师范生对教师所发挥的社会作用和个人作用的评价较高，其中认为教师对社会和个人的作用很重要和较重要的人数比率分别为67.9%和28.3%。对教师的社会地位和受人尊敬的程度的评价较高，对教师的经济待遇的评价相对较低。认为教师在人们心目中的社会地位很高的占7.2%、较高的占53.2%、一般的占38.2%；认为教师在当今社会受人尊敬的程度很高的是4.8%、较高的是32.8%、一般的是57.3%；认为当前中小学教师的经济待遇很高的为1.7%、较高的为13.0%、一般的为58.4%。

2.1.2 教师角色情感状况

调查发现，师范生对教师职业的喜爱程度较高，其中17.4%的人选择很喜欢，41.3%的人选择比较喜欢，29.7%的人选择一般。可以看出，有一半以上的师范生还是相当喜欢教师职业的。但是对自己成为一名教师感到快乐的程度却较低一些，其中对“为自己将成为一名教师”，感到很快乐的占10.9%，感到较快乐的占34.5%，感到一般的占46.8%，感到不太快乐和很不快乐的分别占5.8%、2.0%。师范生对自己当前身份的情感体验水平相对偏低，表现在选择作为一名师范生很令人羡慕和较令人羡慕的人数仅为27%，选择在社会交往中常为自己是师范生感到很自豪和有点自豪的人数仅为25.9%。师范生对未来的教育对象——学生的喜欢程度较高。其中很喜欢和较喜欢与学生生活交往的人数达到73.7%。

2.1.3 教师角色价值状况

调查发现，有较多的师范生认同从事教师职业，扮演教师角色能够实现自我价值。其中7.8%的人觉得做教师非常能满足实现自我价值的需要，48.5%的人觉得做教师较能满足实现自我价值的需要，22.2%的人觉得做教师满足实现自我价值的需要的程度一般。

2.1.4 教师角色期望状况

调查发现，师范生对自己适应教师角色和成功扮演教师角色充满着积极的期待和具有较高的自信心。其中，对“与非师范生相比，自己做教师的优势”，14.7%的人赞同优势很大，58.4%的人赞同优势较大，合计73.1%；对“认为自己能否会成为一名合格的教师”，22.5%的人选择极有可能，51.5%的人认为有较大可能，合计74%；对“如果做教师，你认为自己成为优秀教师的可能性”，19.1%的人认为自己成为优秀教师的可能性很大，45.4%的人认为自己成为优秀教师的可能性较大，总计64.5%。对“认为自己是否适合做一名教师”，有11.9%的人持很适合的态度，45.1%的人持较适合的态度；对“你认为经过师范教育阶段的学习，你能否适应教师角色的要求”，选择能很好适应的人有10.2%，选择能较好适应的人有53.9%。

二是人口增长因素。有利面是我国人口增长速度得到了有效控制，节水理念得到了一定程度的普及，减轻了资源压力；人口空间流动改善了部分地区的资源过载状况。不利面是人口持续增长，农田灌溉系数仍较低，城市人口舒适性需求持续提升，水资源缺口依然很大。

2.1.5 教师角色意向状况

调查发现，师范生毕业后愿意选择当教师的可能性较大。其中有20.1%的人选择“很愿意”，38.6%的人选择“比较愿意”，21.8%的人选择“一般”。有不少师范生愿意终身从事教师职业。其中13.3%的人选择终身从事教师职业的可能性很大，36.5%选择终身从事教师职业的可能性较大。师范生对未来的教师职业角色定位有较高的承诺。对“毕业后选择职业时，有选择其他职业的机会，你是否仍选择做教师”，“坚决选择”的人有2.7%，“还会选择”的人有49.8%。

2.2 师范生教师角色认同差异情况

研究从性别、年级、专业、性格类型四个方面探讨了X学院师范生教师角色认同的差异情况，结果如下：

女生的教师角色认同水平（均值3.61）高于男生（均值3.38）。在教师角色价值、教师角色意向维度存在男女性别间的显著差异（显著性概率小于0.05），而教师角色认知、教师角色情感、教师角色期望维度没有总体上的性别显著差异，但在某些个别项目上存在性别的显著差异。

大一（均值3.69）和大四（均值3.52）年级学生的教师角色认同程度高于大二（均值3.49）、大三（均值3.47）年级学生。在教师角色情感、教师角色价值、教师角色意向三个维度上无不同年级之间的显著差异。而在教师角色认知、教师角色期望维度中存在显著差异的项目上，主要体现为大一、大三与其他年级之间存在显著差异（显著性概率小于0.05）。

理科专业学生的教师角色认同水平最低（均值3.49），文科学生的教师角色认同水平最高（均值3.56），艺术和体育专业学生的教师角色认同水平居中（均值3.51）。教师角色认知、教师角色意向在不同专业间无显著差异，但艺术和体育专业的学生与文科专业、理科专业的学生在教师角色价值上均存在显著差异（显著性概率小于0.05）；通过LSD多重比较发现，不同专业学生在教师角色情感和教师角色期望维度的一些项目上存在显著差异。

内向型性格学生（均值3.49）的教师角色认同程度低于一般型性格（均值3.52）和外向型性格（均值3.65）的学生。其中，教师角色情感、教师角色价值、教师角色意向三个维度均没有不同性格类型间的显著差异。但偏内向型性格学生与偏外向型性格、一般型性格的学生在教师角色认知、教师角色期望方面的一些项目上存在显著差异（显著性概率小于0.05）。

3 分析与讨论

3.1 对师范生教师角色认同总体水平的反思

调查表明X学院师范生的教师角色认同总体处于中等偏上水平（总均值为3.53）。从各个维度的均值排序来看，教师角色期望（均值3.73）居于第一，其次为教师角色认知（均值3.64），教师角色情感位列第三（均值3.47），排在后面两位的是教师角色意向和教师角色价值（均值都是3.40）。可以看出，师范生的教师角色认知和教师角色期望的认同相对较高，说明师范生对教师角色具有正确的认识，对自己胜任教师角色富有信心。但是，师范生的教师角色情感、教师角色意向、教师角色价值的平均分都相对较低，低于总体均值。这又反映出师范生内心似乎并没有真正接受教师角色，没有真正实现自身与教师角色的同一性。调查发现，大部分师范生是由于外部动机的驱使而选择师范专业的，这对师范生的教师角色认同产生了不利影响。此外，职前教师教育更为重视师范生专业知识与能力的培养。然而“一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为一个好教师。当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素”。[1]由于职前教师教育轻视师范生的教师职业情感培养，从而对师范生的教师角色认同建构未发挥应有的积极作用。

3.2 师范生教师角色认同差异情况的原因分析

性别差异原因。调查表明，师范专业女生的教师角色认同水平高于男生。究其原因，一是社会对男女性别角色的成就期望不同。在我国社会中，人们对男性寄予的成就期望较高，希望男性能够大有作为，而人们对女性的成就期望则相对较低，认为女性有一份稳定、体面的工作就相当不错，这些社会期望势必会影响到师范生的职业期望。二是男女本身的性格特点不同。女性身上所具有的富有爱心、温柔、体贴、细致、善解人意、有耐心等母性特点，使得女性更愿意与孩子相处；而大多男性情感不够细腻、缺乏耐心，会认为自己不大适合跟孩子相处。这些性格方面的自我认知也会影响各自的职业期望。

年级差异原因。从不同年级师范生的教师角色认同水平来看，大一最高，大四次之，大二居于第三，大三最低。此种状况产生的原因如下：大一学生的教师角色认知，主要来源于其中小学生活，父母和老师是其生活中的重要他人，这些重要他人可以使其对教师职业抱有满腔热情和乐观态度。大二、大三年级是师范生的稳定成长期。这一时期学校开设的课程门类繁多，但课程目标以知识技能为主，情感、态度与价值观目标严重缺失，加之随着大学生活的深入，学生社会知识日益丰富，眼界更为开阔，影响到其原初的职业认知与理想选择，会出现不同程度的迷惘心态。大四学生经历了教育实习，在真实的中小学情境中获得了真实的教师角色体验，品尝了教师生活的酸甜苦辣，感受到了教师职业的魅力，对教师角色有了更为深刻全面的认识。另外，大四学生临近毕业，在严峻的就业形势逼迫之下，一些师范生也有可能重新审视教师职业和自身状况，调整自己的心态，形成对教师角色的重新认识和接纳。

专业差异原因。调查表明，理科专业学生的教师角色认同水平最低，文科学生的教师角色认同水平最高，艺术和体育专业学生的教师角色认同水平居中。这种状况的产生，一是与不同专业学生的性别有关。理科专业学生中的男生较多，文科专业的学生大多为女生，艺术专业也是女生较多，体育专业中男生多一些。本研究已证实女生的教师角色认同程度高于男生。所以不同专业师范生的教师角色认同差异也是师范生教师角色认同的性别差异的一种表现。二是与专业特点有关。在就业方面，师范院校理科专业的学生与其他院校的理工科同学相比，觉得将来从事教师职业的经济待遇和发展前景不够理想，因此会降低其对教师角色的认同。对不少艺术和体育专业的学生来说，由于对学科专业的过度崇拜，他们梦想成为一名艺术或体育的专业工作者，而不是一名音乐教师、美术教师、体育教师。加之中小学对艺术、体育教师的需求较小，对他们的教师角色认同产生了不利影响。

性格差异原因。调查发现，内向型性格学生的教师角色认同程度低于一般型性格和外向型性格学生。这与个人性格对教师职业角色的适应性不同有关。扮演教师角色需要与人打交道，特别是要跟学生进行经常性交往，主动深入到学生中去，了解和研究学生，只有这样才能为教育学生做好准备。教师还必须跟学生的家长、学校同事、社区有关机构中的人进行积极交往，相互合作，形成教育合力。因此，对教师来说，“理解人和与他人交往的能力是最基本的能力。”[2]从性格特征来看，外向型性格的人偏爱与人打交道，喜欢倾听和了解他人；而内向型性格的人喜欢独处、不善与人交往。因此，内向型性格学生可能觉得自己并不是很适合从事教师职业，从而妨碍了其教师角色认同的建构。

3.3 对培育师范生教师角色认同的建议

职前教师教育要高度重视师范生的教师角色认同培育，特别是教师角色情感和教师角色价值方面，充分利用多种途径促进师范生教师角色认同的形成。

职前教师教育要针对师范生教师角色认同的差异，有的放矢地采取措施，提高教师角色认同培育的有效性。

第一，要高度关注男生的教师角色认同，对其进行力度更大的教师角色认同教育。针对男师范生教师角色认同度偏低的状况，要设法改变男生观念上的偏差，增强其教师职业价值认同水平。可以通过往届毕业生中的优秀男教师的现身说法，或者现实中的男性教育家进行榜样示范，使男生树立职业自信，促使其努力追求卓越。

第二，要针对不同年级师范生采取有针对性的措施，坚持全程培育师范生的教师角色认同。首先，应对大一师范生进行以树立职业理想为主题的入学教育，建立师范生或未来教师社团等具有鲜明师范性的学生组织，积极开展各种与基础学校教育、教师有关的活动，引导师范生主动参加，为师范生的教师角色认同构筑一个良好的起点。其次，要完善与改进大二、大三年级的课程设置和教学活动。在课程设置上应增加与教师理想信念教育相关的课程比重，如增加教师职业道德修养、教师学、中外教育家和优秀教师成长案例之类的课程。再次，在各个学期安排教育见习，让学生零距离接触优秀的中小学老师，获得优秀教师职业情感与态度的直接影响。

第三，针对内向型性格师范生的教师角色认同较低，要加强对内向型性格师范生的关注，帮助他们认识自身性格特征中的不足，指导他们学习如何与人交往的态度与方法。可借助外向型性格同学的力量，以及开展专门的人际交往训练活动，提高他们的交往能力，使其逐步增强适应教师角色的信心，提高教师角色认同。

第四，各专业的教师教育工作者要立足本专业学生的教师角色认同实际情况，寻找具体原因，采取有效的措施促进其教师角色认同。

[1]连榕.教师专业发展[M].北京：高等教育出版社，2007：52.

[2]叶澜，白益民.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：25.

An Investigation of the Status Quo of the Recognition of Teacher Role Among Teacher Training Students in Local Universities——With Xianyang Normal University as an example

NING Jinping
(School of Educational Science,Xianyang Normal University,Xianyang 712000,Shaanxi，China)

The recognition of teacher role,which affects the teacher major developmental consciousness and behavior,is an important psychological foundation for teacher training students to become a qualified teacher.With Xianyang Normal University as a case study,it is found out through investigation that the general level of the recognition of teacher role is of intermediate to upper level,and that there exist noticeable differences in different aspects of the recognition of teacher role between genders,grades,majors and personality patterns.Through analysis and discussion,it is suggested that pre-service teacher training attach great importance to the cultivation of the recognition of teacher role to strengthen the teacher role recognition of teacher training students.

teacher training students;teacher;role recognition

G40-03

A

1672-2914（2015）02-0100-04

2014-12-16

陕西省社科基金项目（2014M08）；咸阳师范学院科研基金项目（12XSYK066）。

宁金平（1976-），女，陕西乾县人，咸阳师范学院教育科学学院讲师，研究方向为教师教育。