开掘课堂驾驭能力的“源头活水”

江苏淮阴师范学院第一附属小学（223001） 周 益

开掘课堂驾驭能力的“源头活水”

江苏淮阴师范学院第一附属小学（223001） 周 益

课堂驾驭能力的强弱体现了教师课堂教学水平的高低，开掘课堂驾驭能力的“源头活水”是每一位教师成长必须面对的课题。教师不断延展自己的知识背景、投入积极的情感、提升自身的教学机智是提高课堂驾驭能力的重要策略。

课堂 驾驭能力 开掘

课堂永远是一个充满挑战的地方，惊喜与遗憾常常相伴而生。它给师生带来的是激情四射的生命成长，还是暮气沉沉的情绪低潮，往往取决于教师是否成为学生学习热情的点燃者，是否成功驾驭了课堂！我们由此拷问，教师课堂的驾驭能力的不竭“源泉”在哪里？笔者认为可从三个方面来开掘课堂驾驭能力的“活水源头”。

一、以广阔的知识背景为基点

语文的外延就是广阔的生活，教师需要的不仅仅是所教授的那一科的知识，还需要面对学生全面的语文学习生活。

如一位教师执教《郑和远航》的课堂实录片段。

师：郑和七次下西洋，规模大、时间久、距离远，在中国航海史上有重要的意义，其成就体现在哪里呢？

生1：郑和远航开阔了中国人的眼界，也促进了中国人民与世界人民的交流。

生2：也加深了中国与其他国家人民的友谊。

生3：老师，郑和这样厉害，他最远到达非洲的东部，当时航行经过了哪些地方？现在中国与这些地方还有密切的来往吗？

（这是个意外情况，教师有点手足无措，片刻后“机智”处理）

师：这个问题你可以自己做一个课题研究，现在不讨论这个问题，好吗？

我们看到，这位教师对郑和远航这个历史事件缺乏足够的了解，面对课堂中的突发情况，只能采取回避的策略，这对课堂的推进是有副作用的。这样的问题，需要教师广阔的知识背景来支撑，需要教师对所任学科的知识的精通，并能把课堂所涉及的知识放在自己广阔的知识背景中，使得“每节课都是在用一生的时间在准备”。

二、用积极的情感投入作保证

学生的学习兴趣，除了与自身喜好等个性因素有关之外，与教师课堂教学的方式也有较大的关联性。教师在课堂中能否唤醒学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情与自身的情感投入是分不开的。

一位教师执教《月光启蒙》的片段。

师：母亲在月光下用歌谣启迪了我们的想象，这是一幅怎样的画面？

生1：安静的画面。

生2：四周静悄悄，只有我静静地聆听母亲那优美的歌谣。

师：让我们张开想象的翅膀，让月亮在我们的心中升起，如水的月光，安静的篱笆小院，慈爱的母亲，对世界充满好奇的我，还有……

（学生进入教师描绘的意境中，张开了想象的翅膀……）

教师寓情于声，依靠自己的语言魅力把学生带入了语文美好的世界之中，让学生的思绪纷飞……我们坚信，积极的情感投入是驾驭课堂最有效的技巧。“亲其师，信其道。”我们常会看到，与学生心灵靠得很近的教师的课堂更受欢迎，学生们在课堂上更会积极思考，更会畅所欲言。其实，驾驭课堂就是要从爱的教育开始！

三、让智慧的教育机智促提升

课堂上教师的教学行为分为两种，一种是事先预设的，是在课堂开始之前准备或者计划好的，教师的备课对这部分的思考通常也更为充分；还有一种行为是课堂行进过程中偶然发生的，是未在教师预设中的意外事件，属于课堂生成性的教学资源。这些资源用得好，会帮助学生解决发展过程中的“当前需要”，用不好，就会成为影响学生成长的“绊脚石”。

教师能否驾驭课堂更多的要看他能否智慧地处理这些生成性的资源。教师需要对课堂中呈现的情形，迅即作出行动的反应，更重要的是，所产生的处置行为要成为教师有意义的教育行为的一部分，使之承载一定的教学价值。

我们看这样一个课堂中的镜头

语文课上，学生们正在专心的写字，小艾桌上乱糟糟的，她歪斜着身子，不时把笔杆放进嘴巴里啃一啃，字迹也不够工整！

教师走近她，轻声说：“小艾的字写得有进步了，只是字还不够端正，坐直身体写会更好一些。”边说边用手从后面托了托小艾，小艾感到了后背传来的力量，不由得挺了挺身板，继续写起来……

教师看到小艾坐姿不端是不在她课堂预设之中的偶然事件，但其充满教育价值的教学机智行为无疑是值得赞赏的。教师在不影响其他学生写字的同时，处理好偶发事件，使课堂得以继续推进。

课堂教学是一门艺术，驾驭课堂的能力的提升是教师职业生活的永恒追求。教师要不断延展自己的知识背景，投入积极的情感，提升自身的教学机智，这样才能有效地驾驭语文课堂。

（责编 刘宇帆）

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1007-9068（2015）13-042