如何在聋校低段强化聋生的口语

林淑红

（吉林省桦甸市特殊教育学校）

聋生由于失听，导致不会说话，不能与健全人正常交往，他们的思维大多只停留在形象思维阶段，我认为要从以下几个方面入手。

一、把聋校低段的语文教学作为主阵地

聋校语文学科是学生获得基本语言知识、形成交际能力、融入并适应当代社会生活的重要手段，同时也是促进思维、发展情感、获取知识的工具。聋校低段的语文教学内容主要是汉语拼音教学、字词教学和句子教学，而这些恰恰是对聋生进行语言康复的最基本的、最重要的内容。

1.强化汉语拼音的发音训练

汉语拼音是一把能够打开语音方面无数把“锁”的万能钥匙。许多字，开始的时候不知道怎么读，但如果把字的拼音，即声母、韵母训练正确以后，再拼读出来的字音就会很清晰。聋人的口语，如教“狗”，只单纯地训练“狗”的发音，却不能从汉语拼音的训练入手，也许有的孩子能够把“狗”的音发得正确，但以后再有“ɡ”和“ǒu”的音相拼的时候还是不会，老师就成了拐棍，教一个，学生学一个，不教的就不会了。可见，聋儿只有自己掌握了汉语拼音的发音，将来才能独立自主地去学更多的语言，所以说，汉语拼音是聋儿学习语言不可替代的工具。

要对一年级的聋生强化汉语拼音的教学。这个时期的聋儿虽然已经错过了学习语言的最佳时期，但这个时期的孩子学习语言较学龄前儿童的优势是：他们更能听得懂老师的语言，能够更好地配合老师去做一些发音器官的训练，能更好地理解发音要领，从而掌握发音方法，对于老师矫正过的发音能更有意识地去练习和巩固，在教学中，要不厌其烦地对学生进行发音指导和矫正发音，以强化每一个汉语拼音的发音质量，达到较高的清晰度。

2.强化字词的口语教学

学完汉语拼音之后，接下来就是字词的教学。比如，自然类：风、雪等；日用品类：杯子、手套等；蔬菜水果类：香蕉、黄瓜等等，正是聋生语言的主要素材，是聋生进行人际交往的最基础的内容。所以，聋校语文教师，在教授字词的同时，要充分利用好这些字词，对聋生进行口语发音训练，课上、课下要把发音的矫正指导工作作为一项重要内容，要肯花力气、肯花时间，使聋生的学说话和字词教学同步。

因为聋生在前一阶段学汉语拼音的时候，并不能把每个汉语拼音全部都读准、读清，所以，到了这个字词教学部分，在拼读生字的时候，正可以对一些前期掌握不牢的、发不准确的拼音字母再次进行矫正和指导，从而能够使其发音的清晰度再次提高，学生对汉语拼音的发音方法掌握得更牢，更有利于今后的口语发展。

3.强化句子的口语教学

从汉语拼音到字词再到句子，环环相扣。有了汉语拼音发音的坚实基础，再有字词的语言积累，形成句子就容易得多了，学生说出来的话才会有很高的清晰度，别人听了才会听得明白。但这个时候的工作也不能放松，聋生在读句子的时候，教师不仅要做一些呼吸、停顿、语气轻重等方面的指导，而且聋生的汉语拼音、字词的发音矫正工作还要继续做，因为对聋儿的语音矫正工作不是一时、一段，而是一生的事情，只有对聋儿的发音矫正不放松，孩子们的发音说话质量才会提高。

二、低段语文教师要兼具聋生口语强化训练的任务

学习口语对于聋生还是一件难度大且枯燥的事情，很多学生会有抵触和懈怠情绪，懒得张嘴说，就愿意打手语。面对学生这个情况，教师要多鼓励，低年级聋生思想单纯，“要准备一百顶高帽给学生戴，要真心实意地给他们戴”。因此，教师在教学中，应以表扬为主，要尊重聋儿，我常挂嘴边的是“你说得真好！”“你真棒！”“你又有进步了，老师真为你高兴！”教师要密切与聋儿的关系，应注意多与聋儿进行情感的交流，陪他们一起游戏、一起劳动、一起吃饭等，用亲切的目光、温柔的爱抚、满含爱意的微笑来打动孩子，解除他们心中的不良情绪，慢慢让孩子懂得说话的必要性，愿意主动学习、主动表达。

三、聋校要为聋生口语康复提供充足的时间，营造良好的氛围

现代聋校教育已把对聋儿进行早期的听觉、语言康复教育纳为了一项重要的教学内容，但实际上，聋校现有的这个大环境并不利于学生听觉、语言能力的形成，因为大部分学生都没有语言能力，交流的方式都用手势语，导致学生习惯于用手语表达思想，交流情感。比如，当我们在走路时碰到一位聋儿对我们说“老师好”的时候，我们不能点一下头就过去了，而是要认真听一听，这个孩子哪个字的发音不够好，随即我们可以夸大口型地教他说两遍。聋儿语言不是一朝一夕就能掌握的，而是靠长期的、反复地磨炼才能形成，如果聋校的每位教师都能在生活中负责任地多听一听、多说一说，大家携起手来，齐心协力，那么我们聋校里聋儿的语言康复境况就会大不一样。

聋生的语言康复是一项艰巨而复杂的工程，关系到孩子们的未来人生，聋校低段又是聋生学习语言的黄金时间，转瞬即逝，所以，一定要抓住这个时期强化学生的口语，提高他们的言语能力和发音质量，不求他们能像正常人一样发音说话，只求他们能说得更多些，说得更好些，为他们的人生增添一笔瑰丽的色彩！