如何在小学数学活动中运用多媒体技术

罗文英

（围场县第四小学 河北围场 068450）

如何在小学数学活动中运用多媒体技术

罗文英

（围场县第四小学 河北围场 068450）

随着科技的迅速发展，信息技术早已渗入到各个领域。在开展小学数学教学时，为激发小学生对数学的兴趣，并能够在枯燥无味的数学课中找到乐趣，让学生更乐于把更多的精力投入到现实与理论相结合的数学活动中去，多媒体技术的普及运用将必不可少。多媒体的介入为小学教学课堂增添色彩，让思维活跃的小学生更能集中注意力去探寻更多的数学知识。本文主要从三大方面探讨如何在小学数学活动中运动多媒体技术教学。

多媒体技术 自主探索 小学数学教学

现代化的教学方法——多媒体技术，已然成为现代化教育技术发展的必然形势，与传统教学方式相比具有无法代替的优势，更是受到广大教师的青睐。多媒体技术在小学数学的教学活动中不仅优化教学质量，提高学生对数学的兴趣，而且大大提高了教学的效率并成为教师不断为之探索与实践的一门重要的课题。［1］在教学的过程中将传统与现代教学手段很好的融会贯通，使教学的效率和速度双重提高。

一、创造情境，激发学生学习的兴趣

兴趣，是学生最好的老师。这一因素对学生来说非常重要。它能激发学生对认知的求知欲与好奇心理。如果学生对学习方面提不起兴趣，大脑皮层就会收到抑制，在学习过程中常常出现消极的学习态度，懒惰的学习行为。［2］由此可见，兴趣对学生的学习至关重要。在教学课堂上灵活的运用多媒体技术，利用多媒体上丰富多彩的图像、画质、动作等，生动直观地为学生创造各式各样的学习情境，让学生在感官上有更清晰地认识，从而带动学生学习的动力。

在课堂教学中介入信息技术，充分利用多媒体技术绝对优势，帮助学生突破在学习过程中遇到的困难，进一步了解到数学知识自身的本质特点。优化认知，简化分析，培养学生自主学习能力。数学本身就是逻辑性较强，抽象性较高的一门学科，教学过程中无疑伴随着单调性、枯燥乏味性，这对于正处思想活跃，毫无在思想上有所束缚的小学生来说毫无吸引力，这是导致小学生不喜欢学习数学的主要原因。然而多媒体信息技术的介入恰恰弥补了学习中的单调与枯燥。［3］清晰通透的声音，五彩斑斓的图片，一动一静的景物放置，等等，每一个画面都冲击在着小学生的视网膜内，使他们对其产生的印象更深刻，最终让其自己积极主动参与到学习数学中去。例如，在学习圆形的知识时，在多媒体幻灯片上放映各种色彩鲜明的圆形，并配上适合小学生聆听的背景音乐，这时，小学生看到的不再是以往书本上一个个孤孤单单的数学符号，而是带着灵性，在小学生眼中似乎有生命的事物，从而，把小学生带到了圆形的世界中。小学生在这样色彩斑斓的世界中找到了属于自己的快乐，激起了他们浓厚的学习兴趣，加上通过老师的诱导、幻灯片上精彩的表演，对圆形有了更加直观的认识，从而使教学效果到达最佳。

二、灵活运用，化解重难点，提高效率

灵活运用多媒体，通过各种的渠道传送不同的信息，使教学效率不断地得到提高，从而在教育教学上到达理想效果。所以在教数学时，遇到重难点，正确灵活地运用，能够帮助学生更快更好的吸收知识。从小学生实际情况考虑，理解有一定的难度被称为教学难点，从整个的数学知识体系来看，占有很重要的地位被称为教学重点，在教学重难点处理上，学生学习能力的提高，教学效果的保证都有着直接的关系，因此备受广大教师的注重。［4］传统教学，一个黑板，一个教师，一支粉笔，就进行授业解惑，这在传递信息，讲解重难点方面有很大的限制。然而，老师在课堂上讲得很多也很辛苦，下面的学生也很努力的学习，最后，重难点的理解，清晰度对学生来说非常模糊，教学质量遇到瓶颈，很难突破。但是，多媒体的出现，给教学带来了极大的优势，它可以从多个方面多个角度呈现不同的画面帮助学生更好地理解重难点，从无形到有形，从静态到动态，从抽象到具体的特点，把重难点深入浅出地展现在小学生的眼前，使其更好地理解、明白。几何在小学数学中占有较大比例，是重点更是难点，它对小学生未来的学习有着直接的影响。［5］小学生的三维空间想象力不强，缺乏这方面的能力，传统教学中，老师只能用粉笔在黑板上画一下基本模型，而且存在着一定的局限性，小学生的三维空间想象力再次受到限制，这严重影响了小学生三维空间立体感的发展。多媒体教学，可以有效地避开这些弊端，达到小学数学教学的新高峰。

三、多媒体信息技术的适度应用

“过犹不及”，同样，多媒体教学如果完全取代教师课堂讲课，那么上述的种种多姿多彩的画面将会烟消云散，主要原因在于：

1.虽然多媒体教学有着灵活生动、丰富多彩的形式，但它不是万能的，制作多媒体课件时，老师如果没有尽可能的去预设也许会发生的情况，万一遇到突发事件，而又缺乏应对事件的策略，这样就会给教学带来负面影响，制约使用的效果。

2.如果教师为了教学而教学，按照固有的流程播放教学内容，让学生的思维跟着自己的程序走，禁锢住小学生原本的想法，同样束缚住小学生的想象力，失去了最初的目的，课堂教育的创造性也与之背道而驰，从主体角度来说，没有把其放在学生的身上，教学的内容、教学的方式、教学的理念没能很好的有机融合，由原来的整页灌输变成现在的整个屏幕的灌输，其效果会适得其反。

3.如果教师刻意地追求多媒体上华丽的图片、精美的动态效果，而忽视了，“师者，所以传道授业解惑”的教学宗旨，就会影响学生新知识的学习与认知，从而给学生造成不良的负面影响。

结语：

综上所述，多媒体信息技术教学是把双刃剑，它既能为新世纪的孩子带来学习的新乐趣，但如果运用不合理也会“伤”到孩子。因此，在教学的过程中，老师要发挥良好的主导作用，而学生的主体地位也要更好地体现出来。与此同时，先进的教学技术要被更好地凸显出来，更要探索到多媒体教学与数学学科的交汇点。教师在把单调的知识变得生动有趣的同时，也把重难点的知识变得让小学生更容易接受，有效地课堂时间——40分钟，接受更多的有效知识，提高自主学习能力、思考能力、言语的表达能力。只有这样，才能真正发挥多媒体教学技术的实用性，为充满有活力的课堂增添点睛之笔，最终达到理想的教学效果。

［1］王玉伶.小学数学教学中运用多媒体需注意的问题 ［J］.学周刊，2013，07：147.

［2］杨晓义.小学数学教学中多媒体的运用探析［J］.中国教育技术装备，2013，10：80-81.

［3］刘清云.多媒体技术应用于数学教学的几点思考［J］.中国教育技术装备，2013，19：61-62.

［4］师永峰.多媒体技术在小学数学课堂教学中的实践探索［J］.才智，2013，12：127.

［5］张玉红.运用多媒体技术优化小学数学课堂教学［J］.中国教育信息化，2010，08：53-54.

罗文英，籍贯，河北省围场县，1969-11-25出生，学历，本科，专业，汉语言文学，职称，小教高级，研究方向，小学数学数学教研