新课程背景下的初中数学探究式教学

王文明

（广西壮族自治区全州县龙水镇桥渡初中 广西全州 541512）

新课程背景下的初中数学探究式教学

王文明

（广西壮族自治区全州县龙水镇桥渡初中 广西全州 541512）

探究式教学的宗旨在于让学生在"知识技能"、"数学思考"、"解决问题"、"情感态度"这四个目标领域能够全面发展。改变传统的单一接受式数学学习方式，构建和形成初中数学"互动探究式"课堂教学模式，对培养学生的创新能力和实践能力具有积极意义。

新课程 初中数学 探究式教学

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。新《数学课程标准》强调：中学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。探究式教学的宗旨在于让学生在“知识技能”、“数学思考”、“解决问题”、“情感态度”这四个目标领域能够全面发展。

一、创设情境，呈现问题，增强学习兴趣

教育学家乌申斯基说：没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师在传统教学模式中，我们虽然也强调学生预习这一环节，但在实践中许多学生并没有真正落到实处。自主学习的课堂应是学生带着问题参与学习为前提的，而预习就是学生发现问题的最好途径。

数学知识来源于生活，应用于生活。新课程标准也非常强调学生应用数学知识解决实际问题的能力。所以，利用实际生活创设问题情境是我们的首选。在具体的教学设计中，教师创设数学问题情境的支点很多，可以选择能展示知识形成过程的数学概念、定理等基本知识来创设数学问题情境，也可以利用数学的认知矛盾来创设数学问题情境。例如，在学习相交线这个概念时教师可以准备一把剪刀和一块布，教师用剪刀剪布，让学生观察在教师剪布的过程中，剪刀的两个把手之间的角发生了怎样的变化和剪刀张开的口发生了怎样的变化，这样学生的注意力就会被吸引，教师由此引入相交线和两条直线相交所成的角的概念。还有在学习指数这一概念时，教师拿出一张纸，不断的对折，并问学生如果无限次对折，将会有多高，接着告诉学生一个高度将会比世界上最高的山峰珠穆朗玛峰还高时，就会有探索和学习的兴趣了。

情境本身无好坏之分，关键是要能针对学生的特点，针对教学内容的特点，能有效地为教学目的服务。如常常用实际问题或设置悬念导入新课来激发学生的求知欲；或者在教学过程中为研究需要而临时产生一些尝试性的研究活动，以及在教学过程中，学生提出了意想不到的观点或方案等。所创设的情境应贴进学生生活，使学生感到数学来源生活，感到生活中处处有数学，从而体会数学的作用，激发学习数学的兴趣，也就是常说的学习生活中的数学。创设具有挑战性、思维性和能产生认知冲突的情境，能够激发学生的求知欲。

二、合作探究，解决问题，促进学生参与

建构新知“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界，要发展学生智力，培养学生能力，教师在教学过程中，始终把学生放在主体的位置，教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作，都从学生的实际出发，要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑，极大地调动学生学习的积极性和主动性，养成良好的自学习惯，培养刻苦钻研精神。促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。如果创设的情境达到了前面的要求，那么学生会自然地产生一种探究的欲望。教师只要适当地组织引导，把学习的主动权交给学生，让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑，完成探究活动。因为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者。

通过学生“合作探究”解决了解、识记层面的知识并形成基本技能。学生将自主学习中获得知识点、方法、规律或疑惑进行小组合作交流，达到知识共享，共同提高的目的。如“建立代数式”这一课题不像几何问题，可以直观的看到图形，代数问题是纯理论问题，要想让学生真正了解什么是代数式并能自己建立简单的代数式，还需要引入探究式教学。教师可以准备大量火柴棒分发给学生，让学生自己动手，将火柴棒组成大小相等的三角形，通过小组进行比赛。在探究过程中，学生很容易就能发现搭建三角形与所用火柴棒数之间的关系，即“搭建n个三角形所需火柴棒为2n+1个”。这种教学方法比起单纯讲解更能让学生了解什么是代数式，体会到“代数式是怎样产生的”。

三、交流展示，提升问题，引导学生进行探究

著名的德国教育家第思多惠曾说过：“不好的教师传授真理，好的教师让学生发现真理。”激发学生自主探究要通过恰当的设计问题情境，引发学生的认识需要，激发探究动机，使探究真正成为学生自我需要的活动。交流展示环节是学生思维碰撞，点燃创新火花的重要环节。通过交流，探究出解决问题的各种方法，这一过程中，教师要做的是：搭建平台、合作评价、完善结论。学生要做的是：展示交流、质疑解释、成果共享。要积极开展合作探讨，引导学生交流得出结论。当学生所得的结论不够全面时，可以给学生留下课后再思考、讨论的余地。这样就有利于激发学生探索的动机，培养他们自主创新的能力。

如在正弦定理和余弦定理的教学时，设计如下的两个问题：

（1）Rt△ABC中，已知斜边和一直角边，怎样求另一直角边？

（2）在△ABC中，已知∠A和边AB，AC，怎样求∠A的对边BC？

（3）在△ABC中，已知∠A，∠B和边AC，怎样求∠A的对边BC？

问题（1）学生自然想到勾股定理，而问题（2）（3）利用勾股定理则无法解决，从而产生认知上的冲突——怎样解决这类问题呢？学生的探求新知识的欲望便会油然而生，产生学习兴趣。接下来，教师组织、引导学生交流进行探究，这一阶段所要完成的任务是针对问题定向阶段提出的实质性问题，是寻找解决问题的方案或办法。

数学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，其精髓就是鼓励学生自主学习。因此，教学中教师要巧妙创设探究氛围，恰当选择和设置探究问题，以维持学生的探究乐趣和思维的活跃，使学生从目标单一、过程僵化、方式机械的被动接受性“生产模式”中解脱出来，成为学习的主人，在体验、反思、探究的过程中，突出自我发展和个性发展。

［1］陈玉玲：新课程理念下的初中数学探究式教学，《素质教育》2014年第11期。

［2］毕连庆：初中数学教学模式的探究和实践，2013年第31期。