思想政治课教学中的“互联网+”

思想政治课教学中的“互联网+”

◎福建省漳州市第三中学 叶秀玲

“互联网+”的及时性、直观性、丰富性和交互性，使思想政治课的理论联系实际变得更加便捷。作为一种新型教学手段，在注意避免负面影响的前提下，思想政治课教学中的“互联网+”，可创设情境氛围，激发学习兴趣，突出教师的主导作用和学生的主体作用，力促传统教学模式和学习方式的创新，推动教学知识的扩展与深化，从而实现教学思想的更新、教学效果的增强与教学价值的提升。

思想政治；课堂教学；“互联网+”

思想政治课教学中的“互联网+”，是指在思想政治教学实践中，根据课程标准与教材实际，从学生的认知规律、心理发展、生活实际出发，按照教学目标要求，通过计算机实现对Internet上的声像资源、文字符号等进行编辑整合，形成科学的教学结构，促进教学对象在“互联网+”支持下，高效提升教学成效的一种教学手段。教学实践表明，恰当的”互联网+”介入，能使思想政治教学突破时间和空间，微观和宏观，历史与现实的限制，由平面走向立体，变静态为动态，化抽象为具体，从而增强学生兴趣，降低教学难度，优化学习过程，是改进思想政治课教学的有效手段之一。

一、“互联网+”思想政治课教学，有利于促进教学效果的提高

要实现思想政治课堂教学的最优化，必须正确利用“互联网+”特性，对“互联网+”进行有效挖掘与加工，使“互联网+”很好地为思想政治课的教学服务，

1．利用“互联网+”的直观性，创设教学情境，缩短学生的认知过程

“一切知识都是从感官开始的。”［1］互联网中的漫画图片、数据图表、音像视频等具有很强的直观性。能够使教学更为生动、形象，从而激发学生的情感体验，帮助学生更好的理解教材内容。如：在九年级的国情教育教学中，利用“互联网+”取得资料并整合成图表（如表1所示），用来说明我国既是“资源大国，也是资源小国”的资源现状，浅显易懂，很好地化解了教学难点，增强了教学效果。

（表1）

2．利用“互联网+”的及时性，更新教学材料，激发学生的学习兴趣

当代中学生对新生事物、新鲜观点感兴趣、易接受。教师在教学中应遵循学生的这些心理特点，对一些动态性知识的教学，在教学时应重视所用材料的时效性，尽量及时挖掘“互联网+”的时事、鲜活资源，对教学资料进行有针对性的“调补”，这样更有利于激发学生的学习兴趣，促进教学效果的提高。如人教版九年级的“参与政治生活”一课，教材涉及到“人民当家作主、人民代表大会、依法治国、依法参与政治生活”等知识点，这与每年的“两会”具有紧密联系。教师可利用图片、视频等多媒体资料及时补充当年“两会”上一些与教材相关的时政热点，这既弥补了教材更新的滞后性，也能够引导学生学以致用、回归生活，较好地提高了教学效果。

3．利用“互联网+”的便捷性，发挥教学互动，培养探究学习能力

著名教育家陶行知说过：“先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”［2］因此，教师应努力引导学生发挥主体作用，主动开展学习，积极进行自我思考，努力探究和发现事物。而“互联网+”在思想政治课教学中的介入，为教学的有效互动，培养学生的探究学习能力，凸显学生在教学中的主体地位，提供了良好的环境和技术支持。与传统资料相比，利用“互联网+”获取资料更具便捷性。既可以现查现用，也可以根据需要，对相关的典型材料进行剪辑、取舍，深加工、精加工，深层次应用。以人教版九年级教材“环境问题”的教学为例。首先，教师可以通过网络搜集、展示2005—2015年世界环境日的主题，从而提出问题让学生自行查找解决：（1）多年来，世界环境日主题的变化说明什么？（2）说说近年来，我国较为突出的环境问题有哪些？（3）请围绕“我们只有一个地球”的主题，开展调查活动。指导学生可以根据“污染物、污染源、危害、以及民众的态度、你的建议”等分组进行，可结合网上调查。继而进行相互交流、讨论、评议等……然后围绕主题设计活动，如制作电子小报、开展主题宣传日活动等。这样的教学互动不仅发挥了学生的主体作用，也培养了学生的合作能力和主动探究学习能力。

二、思想政治课教学中的“互联网+”应注意避免的问题

思想政治课教学中的“互联网+”，为课堂教学注入了新鲜活力，有效地提高了教学效果，深受广大师生的欢迎。但是，在具体教学实践过程中，也要注意避免以下几个问题：

1．避免“本末倒置、主次不分”

“互联网+”教学只是教学的辅助手段，教材的权威性、教师的主导性和学生的主体性，都要在教学实践中得到充分体现，切忌在“互联网+”教学中，使教师变成电脑网络的操作手、演示者，甚至完全抛开常规教学的基本环节，这是对思想政治课“互联网+”教学的本末倒置、主次不分。

2．避免“重视形式、忽视效果”

在思想政治课“互联网+”教学的组织过程中，要防止一味追求音像、投影、实物、动画等多媒体因素的视听影响，这样的课堂表面上轰轰烈烈，实际教学效果却往往不尽如人意，学生“上课听得高高兴兴，下课忘得干干净净”。教师在制作课件时，选材切记要合适、恰当、典型，宁精勿滥。应依照课程标准，根据教材内容，结合学情实际，努力突出重点，化解难点，把握好教学效果。

3．避免“鱼与熊掌、多多益善”

“互联网+”能丰富课堂教学内容，激发学生课堂听课兴趣，但并非“多多益善”，一旦超出学生的课堂接受程度，就会增加学生学习负担。因此，教学中引入“互联网+”，要与课堂容量、学生接受程度结合起来，坚持“一个中心、两个基本点”，即坚持以服务教学内容为中心，以突出重点、突破难点为原则，真正做到取舍有度、容量适宜。

在网络信息技术飞速发展的今天，“互联网+”为人类的学习提供了越来越大的便利。“互联网+”思想政治课教学，冲破了传统教育模式的束缚，有利于调动学生学习的兴趣，凸显学生的主体地位，启发学生的创新思维，丰富教学资源与手段，极大地提高教学效果，是一种行之有效的现代教育手段。但它又是一把“双刃剑”，利弊兼有。在思想政治课教学网络化过程中，教师应注意趋利避害，使“互联网+”在思想政治课教学中发挥更好的积极作用。

［1］夸美纽斯：《夸美纽斯教育论著选》，人民教育出版社，2005年。

［2］方明：《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，2005年。

（责任编辑：黄丽萍）