初中英语单元复习课的课堂实践研究

初中英语单元复习课的课堂实践研究

◎福建省福州第三十六中学 倪晓芬

当下的初中英语教学单元复习课普遍存在诸多问题，无法真正发挥复习课的实效。教师应在复习课教学中增强复习课教学的趣味性，增强复习课基于学情的针对性，增强复习课在功能目标的综合性，真正帮助学生巩固复习效果

英语教学；单元复习课；课例分析；策略

《义务教育课程标准》明确指出：学习外语不应该一味枯燥地背诵和记忆，而应是一个积极主动的学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。［1］新课程改革倡导“以学生为中心”的课堂，强调学生的主体地位。英语教师应积极创设语言环境，重视语言实践，引导学生通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言规律，形成有效的学习策略。

在当下的初中英语教学中，复习课的作用日益凸显，但由于缺乏对单元复习课程的有效教学设计，复习课往往沦为简单的练习课，复习活动流于形式，复习效率自然无法提升。这既是对教材资源的浪费，也不利于学生综合语言运用能力的培养。单元复习课是提高学生英语学习能力的有效途径之一，本文结合教学案例对如何上好单元复习课进行了一些探索。

一、案例分析与讨论（初一英语复习课课堂教学活动设计失当案例的分析与讨论）

本研究选择仁爱（2013第1版）教材七年级上册Review 1（Review of Units 1-2）的一节同题二磨课。这一节复习课的内容结构是：①语音复习：通过归纳活动，帮助学生复习Units1-2单元所学的音标；②单词和词组：通过辩词活动、字谜游戏和替换练习帮助学生进一步巩固Units1-2单词和词组；③功能句型：通过选择配对、连词成句及划线提问，复习所学的功能项目句；④语法复习：通过完成对话，在情境中检测学生对代词的掌握程度；⑤技能整合：通过听力训练，提高学生的听力技能；⑥语篇训练：通过阅读填表活动及阅读回答问题，培养学生综合运用语言的能力，进一步提高阅读技能；⑦写作训练：在阅读语篇活动基础上，进行模仿和输出练习，让学

生真正学会用语言来交流。

下面采用案例分析的方法，描述两次课的教学过程，剖析问题点评亮点，并对两次课的优劣进行比较。

第一次课，授课教师在上课之前已布置学生以家庭作业形式完成了复习课中写的部分。授课时，教师设计了以下的复习环节：

1.进行师生间常规的课前问候，使学生注意力回归课堂。

2.语音复习。订正练习1答案，请5个学生分别读5只小熊手中的6个单词，教师及时纠音，抽选个别学生归纳五个元音字母在开、闭音节中的读音.通过归纳活动，帮助学生复习10个元音音素:/eI//e//i://e//aI//I/ /u////u://∧/，完成语音复习。

3.词汇复习。授课教师采取同伴互相订正，教师检查的活动形式完成练习2、3的词汇复习。帮助学生巩固Unit1-Unit2两单元单词和词组。

4.听力训练。通过听音填表活动，复习两个单元的话题、功能等相关知识，提高听力技能。

5.句型、语法复习。利用多媒体，授课教师采用“根据答句完成问句”的活动形式，教学活动如下:

A:How do you do？B:How do you do？

A:How are you？B:I’m fine，thank you.

A:How old are you？B:I’m 12 years old.

A:How is yourmother？B:She’s fine.

…………

通过本环节的口头操练,学生在教师的引导下完整归纳在Units1,2中学过的所有功能项目句型，如：问好、问年龄、问国籍、问姓名、问电话号码、问年级、问身份等。该环节大大提高了复习课的效能。

6.语篇活动。授课教师将练习9、11和12结合起来教学，基本做到从阅读技能的训练过渡到写作技能的训练，教学步骤如下：（1）先引导学生浏览表格和短；（2）独立完成表格填写和问题回答；（3）同伴互相核对答案；（4）教师抽查并点评答案；（5）笔头完成练习。

教师在该课堂上基本完成了教学任务，但仍存在不足之处。首先，教师并没有过多的归纳总结，知识简单重复学生已学过的内容，缺乏创新点；也并未生成新知识点。其次，复习课以练习为主，教师的重点在于校对答案，缺乏趣味性。再则，割裂了听说读写等功能，知识点也较混杂，缺乏系统性。最后，教师并未注重对真实语境的创设，缺乏实践性。

因此，英语教研组教师与授课教师共同讨论，帮助授课教师对教材内容进行重新整合与再创造。根据教研集备的成果，授课教师重新设计了教学活动：

1.Chanting

（1）AAA go and play，EEE come with me，III don’t be shy，ooo let us go，uuu you look cute.

（2）What letter has/ei/？AHJK.

What letter has/i:/？EBCDGPTVZ.

What letter has/ai/？IY.

What letter has/ju:/？UQW.

Don’t forget O and R.

以上两段绕口令符合初一学生的心理特点，朗朗上口，用“排跟排、组跟组”的形式大声朗读，集中了学生的注意力，调动了学生积极性。第一段Chanting和接下来的语音复习/eI//i://aI//u//ju:/密切相关，授课教师亲自编了第二段Chanting，学生带着非常愉悦的心情，复习归纳含有共同因素的字母，生动活泼的课堂氛围为提高复习效率作了很好的铺垫。

2.语音复习。教师采用了以下三个步骤：

（1）Read out the words and give the sounds让学生（one by one）朗读以下单词，并给出每组单词共同的元音音素，例如：

face grade cake/ei/

these she Chinese/i:/

yes egg red/e/

white knife wide/ai/

six big fish/i/

student Cube excuse/ju:/

bus but cup/∧/

（2）用表格形式归纳AEIOU在开、闭音节中的读音：

（3）运用以上规则拼读下面生词：

①A and B act C sale D fax

②A sell B best C neck D Japanese

③A still B wife C white D kite

④A blond B lost C wrong D so

⑤A beautiful B just C joy D computer

《课程标准解读》对语音项目的说明是，拼读规则和音标都是帮助学生学习单词读音的工具，都需要有一定词汇量的支持，要在感性基础上学习。［2］也就是说，学生要在具有一定词汇积累的基础上再进行读音规则的归纳。这里强调从感性到理性的顺序，不能颠倒。因此，教师在教学过程中应尽量让学生利用学过的单词去认识音标符号，再利用音标去拼读生词，以达到见词能读，听音能写，发展学生的词汇自然拼读能力。第二位教师很好地把这条理念应用到了教学实践中，体现了“感知—归纳—应用”这一英语学习的基本规律。

3.词汇复习。教师重点复习Units 1-2中的三类单词：表颜色、表服饰、表身体器官。先要求学生用英语说出所看到的颜色。学生争先恐后地回答：黑板是black，门是gray，笔盒是pink……教师又启发学生：“说说我们身上穿的服饰及他们的颜色。”学生在非常活跃的气氛里进一步巩固了表示颜色的单词及T-shirt/dress/ pants/shoes等十几个表服饰的单词。最后安排一个游戏：请10位学生上来，根据教师的指令，快速指出身体部位，胜出者给第二组同学发指令。这个环节用时5分钟，把课堂气氛推向高潮，更让学生在真实的环境中运用所学语言。

4.句型、语法复习。教师在复习了教材话题功能项目的基础上，组织两两活动，要求学生用自己的真实信息回答对方的问题，如：真实姓名、电话、年龄、身上衣服颜色等，特别是自己的长相及外貌特征的表述，使初一学生对名词单复数概念得到进一步强化。最后请四对学生上台向全班做汇报，进行小组竞赛。语言学习的最终目的是进行交流，教师应设计各种各样的情景、场面，引导学生身临其境、进入角色，进行真实的语言交流。这样的教学活动不但体现了新《课标》所提倡的教学整体性，保证全体学生有效参与学习，而且把“用语言做事”的理念落实到课堂教学实践中。

5.语篇复习。

授课教师在这方面做了以下尝试:①全班齐声朗读练习11的短文，然后随机抽4位学生回答了问题并点评；②组织限制性小组活动（四人一小组），模仿练习12短文，根据课文图片描述Emma的叔叔；③组织开放性小组活动，介绍你所带来的照片里的人或物；④每个小组请一个学生上台介绍自己的照片或描述Emma的叔叔；⑤把刚才小组活动的内容用书面形式表达出来，进行“写”的训练。

一个学生是这样描述自己的照片：Look at this photo.They are my father and mother.My father is a doctor.He is tall.He has black eyes.My mother is a nurse.She has long hair and a small nose.I have blond hair and a widemouth.I like English.Can you find me in the photo？

授课教师根据教材内容，结合学生的实际生活，精心设计交流场景，让学生进行真实的语言交流，完成接近现实的交际任务。前四个复习环节大量输入的信息，经过感悟和内化在语篇复习环节达到有效输出，教学步骤符合中学生认知规律。该环节突破了教材内容本身的编排，使学生在完全情景化的真实任务中生成新内容，获得新体验。

二、认识与建议

1．复习课的认识

通过对以上两节同堂异构课的深入剖析，我对当前初中英语单元复习课教学有了更深刻的认识。当前中小学英语复习课教学存在的问题很多，大多数教师并没有认真做课堂设计，对教材情况和学生学情并没有充分了解，教案也只是提供答案的辅导书或试卷；课堂上主要是讲评语法和词汇，没有充分调动听、说、读、写等各方面的技能；教师的复习只是机械的简单重复，无法生成性更多的新知识，更谈不上趣味性。

2．复习课的教学建议

复习课的重要任务是查漏补缺，使每个水平的学生都能学有所获，因此，教师不但要备教材还要备授课对象，真正做到因材施教。为了使教学活动更加有效，初中英语单元复习课教学活动设计应遵循以下原则：

（1）增强复习课教学的趣味性：①教师可设计一些课堂竞技性活动。例如：快速抢答、俩俩对话、小组讨论、小组竞赛等，这些课堂活动往往可以使学生积极投入到课堂活动中，得到巩固和提升。②多媒体直观性强，能多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣；具有动态性，能综合地突破教学重点和难点；课堂容量大，能有效提高教学效率。因此，有条件的学校应多采用多媒体上课。［3］

（2）增强复习课基于学情的针对性：①为了准确摸清学生对本单元内容的掌握程度，教师可以进行复习课前的知识检测，以此来突出复习课的重、难点；②授课后关注学生的反应，为了照顾不同程度的学生，复习课内容的设计还应当具有开放性和选择性，扩大学生覆盖率；③在复习过程中，教师要密切关注学生出现的语言错误或学习过程中表现出的困难，及时给予指导和帮助，以实现复习目标的整体达成。

（3）增强复习课在功能目标的综合性：不能局限于教材本身的内容设计，停留于简单重复的层面，而要针对学情，对复习教材进行科学的整合和再创造，进行有针对性的补充与内容整合，突出复习内容的生成性。

有效的复习课教学策略对激发学生学习动机和学习兴趣有很大的帮助。所以，初中英语教师应加强对复习课有效教学策略的实践研究，丰富复习教学内容，优化教学设计，增强复习内容的新颖性、趣味性，提高学生对英语学习的兴趣和动力，帮助学生通过复习课的归纳总结，掌握英语学习的途径和规律。

［1］中华人民共和国教育部：《义务教育英语课程标准》，北京师范大学出版社，2012年。

［2］中华人民共和国教育部：《义务教育课程标准解读丛书》，北京师范大学出版社，2012年。

［3］温爱英：《英语中考复习教学现状调查与分析》，《中小学外语教学（中学篇）》，2011年，第1期。

（责任编辑：周大明）