小学生课外阅读评价的“三大策略”

许碧娥

（福建省厦门市翔安区第二实验小学）

小学生课外阅读评价的“三大策略”

许碧娥

（福建省厦门市翔安区第二实验小学）

评价是一种价值判断的过程，课外阅读评价就是根据一定的评价标准，采取各种定性、定量的评价方法，对课外阅读的价值作出判断并寻求改进其途径的一种活动。结合在课题研究中得到的一些经验，对当前小学生课外阅读评价中存在的问题，在课外阅读评价中的一些方法以及收到的一些成效，谈一谈对有关小学生课外阅读的评价策略。课外阅读是一个长期的、持续的慢教育，策略讲求持久性、连续性、维新性。根据课外阅读的种种特点，主要关注课外阅读习惯的养成、学生阅读心理的研究及学生终身素养的发展等。

阅读习惯；阅读心理；终身发展；评比；表扬

课外阅读的成效显现，并非“一课定乾坤”，更不能“一课永逸”。它既需要高效的课堂教学，也需要长期的跟进推动。做好课外阅读评价能有效地将“瞬间”兴趣培育成良好的阅读习惯，让孩子受益终生。

一、关注习惯，静待花开

1.常态化评比

据研究，大脑构筑一条新的神经通道需要21天时间。所以，人的行为暗示，经21天以上的重复，会形成习惯，而90天以上的重复，会形成稳定的习惯。

同理，良好课外阅读习惯的养成仅靠每周1节课外阅读，远远无法将习惯塑成。我校行政人员及课题组教师深谙21天法则之道。学校坚持每周三经典诵读展示；学校督导队对全校学生的“午阅”纳入五星班级的评比，能够做到“安安静静”阅读的班级，当周能被评为“五星班级”，周一升旗仪式上能受到表彰，领取五星班级牌。学期末，公布各班“五星班级”获得总次数，获得最多的班级评为年度“先进集体”称号。各年级还有相应的考评办法，如根据一年级、二年级、三年级设置的评价表，定期对班级学生的课外阅读表现进行评价反馈。考评的内容有“阅读量”“阅读态度”“我积累的好词好句”“老师对我的评价”“爸爸妈妈的评价”，综合以上几个方面，老师对当周阅读表现好的学生，给予“祝贺你本周被评为*星级书迷”。四至六年级，课内借助“悦读之旅”的印章及时跟进鼓励，课外按照年段评价表中的“阅读时间”“阅读量”“读中拾贝”，综合考评学生，对学生给予相应星级数的评定。这样的评价机制具有导向、激励、诊断、交流等功能，使得各层面的学生都能主动得到发展。

2.共同体联评

这个共同体主要有教师、家长及学生小干部。每天半个小时的读书由家长督促，小干部抽查画星，每次得星最高5颗。老师根据评价表中评定的“*星级书迷”考评，家长按照评价表中的“宝贝，本周你是*星级书迷”“爸爸妈妈对你的希望”作出客观评价。一个月后再学生小干部分工统计，得星最多的同学可以获得奖励，如一个大拇指、一本书、参加自己喜欢的社团等等。

通过学校、教师、家长及学生的常态化自评、互评、联评，学生良好阅读习惯这朵花将在悄然中绽放异彩。

二、关注心理，活泼有度

小学生总喜欢被人表扬，在表扬中汲取力量表现自我。表扬是一种教育手段，正确有度运用表扬有利于学生健康阳光，激发学生前进的动力。

1.及时性表扬

我们鼓励教师多采用及时性表扬，及时树立榜样，传递正能量，使表扬能在最短的时间发挥最大的价值。值日教师适机随手拍阅读表现优秀的学生，再口头告知班级或家长，或用短信告知家长，或将照片在班班通白板展示或上传家长圈。每学期举行面向家长的课外阅读教学开放周或讲座，家长可主动报名参加，班主任将家长积极参与课堂的动态及时发送到班级群，及时肯定受邀家长的表现，激发其他家长对学校阅读的关注与重视。有的家长无私为班级捐书，学校借助网络和集会时间，及时大力表扬宣传，让家长美丽的行为广而告之。及时性表扬对家长和学生的促动最大，有利于形成家校重视阅读的良好氛围。

2.互动型表扬

如果说典型性表扬是一场预谋，那么互动型表扬就是一种现场生成。课堂上，课外阅读课老师及时表扬在“思维导图”“阅读推荐卡”“阅读分享记”“图书漂流日记”等方面做得好的学生，再由学生点名细细欣赏某个学生的作品。获得点评的学生显出无限的满足感和自豪感，点评的孩子们因为欣赏的作品是自己选的，看得细，评得认真，学得更快。现场星级点赞更是让点赞者与被点赞者享受同样的自豪感。比如，我们举行的“好书推荐交流会”，选手的总成绩由老师评分和学生互动点赞得分相加，教师权重分10分，学生点赞的一颗星占0.1分，没有上限也没有下限。参与点赞的若干个同学必须是现场非常认真专注的孩子。最后的统计点赞星数的时刻是最激动人心的时刻。这样的互动点评岂止是促进课外阅读能力的提升，它对台上台下的孩子都是一种激励、一种导向。它对班集体荣誉的巩固和增强也是良好的催化剂。

可见，教师应成为教育的有心人，善于观察，善于抓住可教育的任何细节，创设学生喜爱的活动，让学生的表现欲得到激发，使学校课外阅读规范又不失活泼。

三、关注发展，百花齐放

学校发展靠什么？靠教师和学生。学生的发展又靠什么？靠活动和阅读。只有坚持阅读的孩子，潜力和气质才会与众不同。秉承着这样的理念，我们把阅读和活动完美结合起来。

为了满足学生的好奇心，教师乃至学校可以借助活动，激励学生享受阅读，持续阅读。例如，课堂上教师采用多样化的阅读分享形式：做“好书推荐录（卡）”、写“图书漂流记”、画“思维导图”，教师在课堂上及时表扬，再把作品贴上漂亮的印章并张贴在学校的作品展示栏。每年4月举行隆重的读书节系列活动，如图书漂流会、讲故事、好书交流会、撰写漂流日记、邀请专家或作家莅临学校讲座。每年的元旦举办童话剧表演，每学年举办一次面向家长的课外阅读教学开放周活动等。每个活动都精心指导、推荐、比赛、表彰。在活动评价中，孩子听说读写能力各方面都有所发展。面向家长的活动，由于场地的限制，我们只能约请部分家长。每次约请家长，老师都要开个小小表彰推荐会，让孩子家长知道，约请家长的孩子平时好读书、读好书，读书好。受邀家长和孩子无限荣光，这样就能提高活动的参与度和热情，激发更多的孩子和家长投身到爱阅读活动中。这种无形的表彰，极大地促进了家长对学校课外阅读乃至各项活动的支持。这样周而复始，循环往复，孩子在一次次的活动评价中更爱阅读，更懂阅读。家长随着一次次参与学校活动，更支持孩子阅读，支持学校活动，为学校的发展“先忧而忧”。

如今，我校的课外阅读全面铺开，形成了行政重视并策划，语文教师担当，班主任跟进，课题组教研推进以及家校联动的网状式评价，为农村学生提供了良好的阅读文本，创设了纯净的阅读环境，践行了阅读的有效途径。

·编辑薄跃华

许碧娥，女，出生于1974年1月，2014年8月函授本科毕业，中学高级教师。现任教于厦门市翔安区第二实验小学，教导处主任。几年来致力于倡导小学生课外阅读和群文阅读，专注于作文教学实践研究。执教的《聚焦语言凸显个性——写一个特点鲜明的人》习作讲评课在市级多次观摩，执教朗读教学研讨课《夜莺的歌声》参与省级同一课题研讨，获得省普教室老师的高度赞誉，充分体现了个人教学“重体验”“重生长点”，简约厚重的教学思想。

陈再平.语文课外阅读评价体系的构建建设探索［1］.语文教学之友，2011（06）.