小学习作教学中探究性学习的应用研究——以五年级上册《一件小事的启示》教学为例

王 霞

（重庆市永川区红专小学校）

习作能够帮助学生提高自身的语言运用能力和习作能力，对于小学阶段的学生来说，探究性学习能够在激发学生学习兴趣和探究意识的同时，促进学生情感和态度的发展，下面我们就以五年级上册《一件小事的启示》为例，从备课研讨、课堂实录中找到探究性学习在小学习作教学中的应用策略。

一、《一件小事的启示》的备课研讨

王老师：今天我准备讲授《一件小事的启示》这篇习作文章，这篇习作文章的要求共有两个：一是要求学生根据自己生活中印象最深刻的小事进行写作；二是要求学生要将从这件小事中得到的启示写清楚、写具体，所以我想尝试将探究性学习方法应用在这次教学中。

李老师：这次习作教学的难点在于学生的事件可能会与启示不一致，那么依我看来，可以在材料选择环节加入探究学习，并且在明确了习作要求之后，可以将学生分成几个学习小组，让学生互相交流、沟通。

徐老师：这确实是个不错的办法，但是学生要将事件和启示写得具体、详细，还是挺困难的，你们看要不要再为学生安排其他的探究环节？

邓老师：为学生再增加一个列提纲的环节吧，让学生按照先写什么、再写什么的顺序一步一步地完成习作，而且你在教学的时候，记得要放手让学生自主探究，这样更能提高学生的探究意识。

王老师：好的，谢谢三位老师。

二、《一件小事的启示》的课堂实录

师：这节习作课，你们要根据日常生活中的一件事情来写启示，那么现在我们一起来回忆一下《钓鱼的启示》，回想一下作者是怎么写事例和启示的，回想之后，自己思考一下要选择哪一件事情。

生1：我选择的是我小时候学骑自行车的事情，刚开始学的时候，我很害怕摔跤，甚至想要放弃学习，但是最后我勇往直前，坚持下来了，学会了骑自行车，我得到的启示就是遇到什么事，都要勇往直前、坚持不懈，这样就能获得成功。

生2：我选择的是我在家自己学做菜的事情，因为爸爸妈妈不在家，我想要自己学着做菜，但是在炒菜的时候，我不知道具体的流程，就先将菜放下锅，再放油，结果导致菜被我浪费掉了，通过这件事我知道了，自己不会的事情千万不要自己去做，不然就会出现一定的危险或是造成浪费。

师：既然大家都已经选好了事例，那么现在我们就按照先写什么，再写什么的顺序，列一个提纲吧，同学们在列提纲的时候，可以先和小组同学交流一下。

（学生通过小组交流，根据自己的事例列出提纲）

生3：老师您看我的提纲，我的钢笔不见了—怀疑是同桌—怀疑是和我关系不好的同学—妈妈送来钢笔，原来是我忘记带了。这件事让我明白做什么事情，在没有弄清楚之前，不要乱下结论。

师：那么我们现在就开始写作吧，同学们！你们在写作时，注意要根据自己列的提纲来写作，写的时候要注意自己的事例是不是与启示相符合，不要写偏题了，有什么不懂或是不明白的可以举手问我。

生3：老师，我感觉我写的事例太简单了。

师：你可以把启示写得详细一点，运用比喻、拟人的手法描述你发现钢笔不见了的心情，或者你可以描述你错怪同桌，同桌的表情。

生3：好的，谢谢老师。

三、探究性学习在小学习作教学中的应用策略

1.重在尝试

探究性学习在小学习作教学中的应用，首先教师应将学生与自己放在同一水平线，帮助学生通过尝试—讨论—发现—领悟的过程，让学生在实践中获得习作的能力，教师只需要在教学中，起引导作用，引导学生发现习作中的问题，并加以改正。

2.珍视体验

学生通过完成探究性学习任务，不仅能够从中获得一定的知识，也能让学生培养自己的情感态度和人生价值观，在上述案例中，学生通过列提纲的方式进行探究学习，这种探究性学习对学生的学习具有很大帮助，在学生完成探究学习之后，可以通过回忆、思考、分析等实践活动，体会到探究性学习的意义。

通过对《一件小事的启示》的教学分析，可以得出，在小学习作教学中应用探究性学习方式，能够充分地展现学生的主体地位，通过探究的方式，不仅能够让学生在实践中表达自己内心的想法，也能培养学生的探究意识和创新思维，让学生从探究活动中，获得一些习作的知识和技巧。

［1］郎明仙，金祖凤，高丽敏，等.探究性学习在小学习作教学中的应用：五年级上册《一件小事的启示》教学例谈［J］.新作文：小学作文创新教学，2014（11）:44-45.

［2］程力.基于合作的小学习作讲评教学研究［D］.华东师范大学，2013.