经管类大学生自主学习能力的现状调查研究

叶子瑜 曹志强

（广西民族师范学院 广西崇左 523400）

经管类大学生自主学习能力的现状调查研究

叶子瑜 曹志强

（广西民族师范学院 广西崇左 523400）

大学生的自主学习能力已经越来越受到高等学校的重视。本文以所在院校的经管类学生为研究对象，采用问卷调查的方式，了解所在学校大学生的自主学习能力现状并分析该现状的原因。

经管类大学生 自主学习能力 问卷调查

与中学阶段相比，大学生的学习专业性突出，学习内容复杂多样；大学管理更加宽松，自由支配的时间多；因此，大学生的自主学习能力是其能顺利完成学习任务的关键因素。本文依据影响自主学习能力的因素，参考自主学习现状评价量表，结合所在学校经管类学生的自身特点，制成调查问卷，以此了解所在学校学生的自主学习能力的现状。

一、研究对象与方法

本研究在广西省位于中越边疆线的一所二本地方院校进行。本研究以该校经管系大二和大三年级学生为样本，用随机整群的抽样方式在该系四个专业里进行取样。总样本数298人。其中，男生102人，女生196人。

问卷共50个问题，分为学习动机、学习策略、学习结果三个分量表。学习动机分量表主要调查学生的学习动机程度，包括学习兴趣、学习价值观和自我效能感三个维度；学习策略分量表主要调查学生在学习过程中怎样合理规划学习，包括学习目标的制定、学习内容的选择、学习环境的选择和学习方法的选择，学习时间的规划等五个维度，在学习方法选择的维度中又包括预习策略、理解策略、复习策略、组织与精细加工策略、课外学习策略和一般方法等六个次维度；学习结果分量表主要调查在学习过程结束后学生如何做出自我评价与调节，包括自我评价和自我调控两个次维度。本问卷采用5级李克特量表，完全不符合计1分，比较不符合计2分，比较符合计3分，

相当符合计4分，完全符合5分。本问卷250分为满分，得分250分的为自主学习能力优秀，得分在249分-200分之间为良好水平，得分在199分-150分之间的为一般水平，得分在149分-100分的为较低水平，得分在99-50之间的为低水平。本研究所有数据全部采用SPSS进行处理。

二、研究结果与分析

通过统计分析，此高校经管类大二、大三年级学生自主学习能力有以下特点：

（1）学生自主学习能力的整体水平偏低。根据整体性描述数据得知，学生自主学习能力的平均分处于149分-100分较低水平。

（2）在学习动机方面，学生的得分处于32分-22分的较低水平。学习动机分量表分为学习兴趣、学习价值观和自我效能感三个维度。在学习兴趣维度，36.5%的学生认为学习是一种享受；在学习价值观维度，43.5%的学生认为现在的学习是为以后适应社会做准备的，23.9%保持中立态度，有32.7%认为现在的学习与适应社会没有太大关系；在自我效能感维度，27.8%的人认为自己能够很好的理解书本上的知识及老师所讲授的内容，24.5%的学生愿意选择虽然很难但是能够从中学到知识的学习任务，

（2）在学习策略方面，平均分为45.9分，处于38-56分较低水平。学习策略分为学习目标的制定、学习内容的选择、学习环境的选择、学习方法的选择、学习时间的制定等五个维度。在学习目标的制定方面，只有23.6%的学生对学习既有长期打算又制定了近期的学习目标；在学习方法的选择方面，仅16.1%的人会在预习时找出重点、难点和疑点；高达82.6%的人直到期末考试才会复习课本上已经学过的知识；在学习环境的选择方面，75.6%的学生认为图书馆对学习很有帮助，但是仅有40.1%的学生去图书馆挑选一些与学习相关的书籍，有63.3%的学生会与同学、朋友讨论学习问题；在学习时间的规划方面，只有24.5%的学生能保证在学习的“黄金时段”安排重要的学习任务。

（3）在学习结果方面，学生的平均分处于18分-26分的较低水平。在自我评价方面，45.5%的学生每隔一段时间会对学习进行回顾和评估；40.6%的学生会经常以学习目标对照检查过去一段时间的学习进展情况；在自我调控方面，42%的学生会在听讲时随时检查听讲效果。

三、经管类大学生自主学习能力现状的原因分析与建议

1.赖性的学习思维：在应试教育的框架下，从小学到高中，为了追求考试分数，学生已经习惯了按照老师的要求学习，过分依赖老师的帮助，脱离了老师的指令会觉得不知从何学起；绝大数学生认为，课堂上老师会指出重点内容，考试前老师会告知考试范围，无需每日认真研读课本，期末考试时临时突击就可以通过考试。

2.业知识的学习观念的认识不清：很多同学认为目前的学习知识对将来的工作用处不大，他们只想早点毕业。每当提到今后的就业方向时，酒店管理的同学会联想到饭店服务员，物流管理的同学首先说到快递员，国际贸易的同学会想到淘宝客服，市场营销的同学则认为自己与社会上的推销员和销售员没有什么两样。可见，学生对所学专业的认识有失偏颇，缺乏一个全面清晰的理性认识，导致他们不重视开设的课程，更不会主动的去学习了。

3.合素质测评评价体系的影响：高校一般实行的是综合素质测评的评价方法。在此学院里，综合素质评分的构成中学习成绩仅占60%，其他加分项占40%。由于专业课程的成绩的所占比例不高，并且需要花费大量的时间和精力；而其他的加分项中，比如参加某次假期实践活动或者担任某项职务，加分有时高达10分，这无形中让学生感到学习不是最重要的，使得学生不重视学习。

4.部分教师的教学方法陈旧。很多教师并没有意识到培养大学生自主学习能力的重要性，依然采用传统的灌输式教学方式进行教学，不管学生接受与否，只是一味的照着PPT念，让学生感到枯燥无味。教师不妨改变教学方式，多采用合作学习，任务学习的教学方式等，让学生能参与教学过程中，提高学习的积极性。

[1]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].华东师范大学出版社，2003.

[2]袁红梅.大学生学习自主性量表的修订及区域性常模的建立[D].湖南师范大学，2005.

[3]王天喜，刘双枝.河南省大学生学习自主性评价研究[J].新乡学院学报（社会科学版），2012，4(26).