有效整合资源 丰富课堂教学——浅谈新课程理念下小学数学课程资源的有效整合

吴先龙

（安徽省芜湖县红杨镇中心学校）

课程资源是新一轮课程改革提出的一个极为重要的概念。数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源的总和。作为课程资源的开发者和利用者，教师应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用好各种资源，应该挖掘各种资源深层次的价值，使各种资源更好地服务于教育与教学工作，这样才更有利于学生的全面发展，有利于教师的专业化发展。

一、及时捕捉学生资源

学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，同时也是数学教学的资源。在课堂教学的过程中，学生原有的知识、生活经验，学生之间的差异及出现的错误、意外等等，都可以作为开发和利用的课程资源。

1．差异资源

在课堂教学时，教师要承认并尊重学生之间的知识面、学习水平、认知能力等差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、开发，使每一个学生都得到充分的发展。例如，“圆的认识”教学中，教师要求学生利用身边的工具在纸上画一个圆。此时，有的学生能熟练地转动圆规画圆；有的学生虽用圆规，但只能转动纸张画圆或画得不圆；而有的学生却只能利用圆形物体印圆。教师可抓住学生画圆时的这种差异，让学生展开讨论：你们画圆的方法有什么不同？画出的圆又有什么不同？让学生在讨论中悟出半径、直径、圆心等有关圆的知识。

2．错误资源

在课堂教学中，当学生出现认知错误时，教师要以宽容的态度面对学生的错误，通过巧妙的设计，机智地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让学生亲身经历错误的解决过程，从而实现错误背后的创新价值。例如，“平行四边形面积的计算”导入阶段，当学生迫不及待地说出“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘”这一错误结论时，教师可让学生利用学具操作、画图剪拼等方法进行研究，从而让学生自主纠正错误，理解平行四边形的面积计算公式，而且有利于进一步认识平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区别。

3．意外资源

在课堂教学过程中，由于种种原因，常常会出现一些意料之外的情况。对此，教师应树立化意外状况为有用资源的意识，及时将一些意外情况巧妙转化为有效的课堂教学资源，促进学生的有效发展。例如“位置与方向”的游戏练习后半段，大部分学生仍能按教师的要求进行练习，可有一学生反其道而行之，教师说左，他偏指右，教师说上，他偏指下，问其原因，他竟说：“这样做更有趣!”面对这一意外，教师迅速调整游戏规则（按该生的方法进行游戏），这样既达到了练习的目的，又巩固了学生的兴趣。

二、有效整合与利用各种资源

1.拓展教材资源

在新课程改革中，教师要领会编者的意图，要理解教材背后所隐藏的丰富内涵，为学生创设既富有生活情趣又蕴含知识冲突的教学情境，让教材发挥应有的活力。例如：在学习“圆柱体体积计算方法”后，让学生运用所学知识去思考：“怎么计算出一块不规则物体的体积？”学生小组合作，集思广益，想出用一个玻璃杯（圆柱形）装满水，将这个不规则物体放入水中，再取出这个不规则物体，算出杯中上部空出的体积，就解决了这个问题。

2.捕捉课堂资源

在自主学习、探究学习等活动中产生的各种各样的信息为我们教师提供了丰富而宝贵的教学资源，教师要善于观察，学会聆听，敏锐地捕捉信息资源，并巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。例如，在“三角形内角和”教学中，我按照教材编排用“量”和“拼”这两个环节来解决问题。但在实际操作中，有学生“量”或“拼”都存在着误差，这时，我就及时鼓励学生探讨是否有什么好办法解决。大家跃跃欲试，通过知识迁移，把长方形的纸沿对角线对折，得到直角三角形，这样问题就迎刃而解了。

3.用“活”生活资源

将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。在教学“加法交换律”时，我创设了这样的情境：经过一个星期紧张的学习，双休日出门到哪放松呢？老师星期六从学校出发经过县城转车到芜湖。学校→县城10千米，县城→芜湖40千米（多媒体演示）。谁愿意帮助老师算算：从学校到芜湖走了多少千米？老师返回又走了多少千米？学生列式：10+40和40+10，计算结果后并仔细观察，发现加法交换律。

教材资源是有限的，但课程资源是无限的。我们在充分利用好教材资源的基础上，要挖掘多方位的课程资源，这样才能使我们的课堂教学精彩纷呈，感受教学的乐趣。

刘云.开发本土课程资源 丰富课堂教学内容［J］.教师，2010（33）.