浅谈提升农村学校语文课堂的语文味的有效方法

何长春

（四川省三台县里程初中 四川三台 621103）

浅谈提升农村学校语文课堂的语文味的有效方法

何长春

（四川省三台县里程初中 四川三台 621103）

课堂有没有"味"直接决定了学生是否有浓厚的学习兴趣，课堂的"味"度直接影响着教学质量的提高程度。农村教育是国家教育的薄弱所在，加之农村教育的面宽量大，所以探究农村教育的方法意义重大。就语文教学这一块来看，因其学科的特性和农村学生学习的自我需求意识的局限，使得渴望提高语文课堂教学质量的动机受阻，所以本文就如何通过提升农村学校语文课堂的语文味来达到提高语文课堂教学质量的目的作一些探讨。

浅谈提升 课堂语文味 有效方法

农村学校与城市学校的学情不同，就语文教学这一块来看，因为学生所处的社会环境、家庭环境状况的影响和制约，使得绝大部分学生的学习的主观能动性不强——学习的自我需求意识不强，而导致阅读的动力不足，语文学习的兴趣不浓。这就要求农村学校的语文老师要在语文课堂的语文味上下功夫，才能有效保证语文教学质量得到应有的提高。

什么是语文课堂的语文味呢？用中国教育科学研究院教育专家张鹏举先生《语文课堂需防“飘”而不实》一文的如下一段话来诠释“语文味”这个概念是在合适不过了。张鹏举先生在文章中说，“语文味就是文化味，即语文课堂文化。就是力求在课堂上营造浓郁的文化氛围。”这种浓郁的文化氛围——文化味体现在“课堂的目标定位，课堂内容的取舍；体现在学生的学习方式；体现在教师的仪态风度、言谈举止”。笔者认为，语文课堂文化味还体现在语文教师的语文素养方面。何为语文素养呢？《人民日报》记者赵婀娜在《呼唤大语文：重知识到素养》中是这样诠释的：教师的素养包括其思想水平、道德品质、审美情趣、文化品位、知识视野、智力发展与个性人格在内的复杂构成。笔者认为，语文教师扎实的语文教学基本功是教师语文素养的外在表现，而扎实的语文教学基本功就是指对文本的解读功夫，字正腔圆声情并茂的诵读功夫，达到或接近书法水平的板书功夫，准确生动妙语连珠引人入胜而不乏诙谐幽默感的表达和表演功夫等等。

而现在农村学校语文课堂的状况又是怎样的呢?从教30多年，听过数不清的课，包括教研课、公开课、优质比赛课。给我的感觉也是：由于受应试教育和不科学评价机制的影响，语文课上得不扎实、不饱满，或如断线的风筝，或似脱缰的野马，或若山中云雾。就教学方法而言，忽略了我们祖先创造和积累的汉语文教育的优良传统，就教学内容而言，忽略了语文中蕴含着的博大恢弘的中华民族文化追求工具性与人文性的统一。在课堂上，老师的板书少了，代之以放映幻灯片的多了；老师范读少了，代之以名家朗诵录音多了；走出教室观察社会体验生活、观赏自然少了，在教室观看电视视频多了。有的一堂课像放电影一样热闹非凡。这些就是语文课堂文化味缺失的表现。

要改变农村学校这种缺少语文课堂文化味的现状，笔者认为，可以从如下几方面入手。

第一是评价体系的改革，对语文教育质量的评价不能唯分数论，而是要将基础知识情况和应用所掌握基础知识的能力结合起来，即基础知识和技能结合考察。前者通过卷面考试而测定，后者则可通过诸如书法比赛、朗诵比赛、作文竞赛等等活动进行。要将两种考察测试合理结合，才能真实反映语文教学质量，才能真正体现语文教学的工具性和人文性的有机统一。

第二是从语文老师自身建设入手。语文老师要不断提高自身的语文素养，要有扎实的基本功，比如用一口流利的普通话字正腔圆声情并茂的朗读示、范规范的板书示范等，因为这些可以看出老师的修身养性、品德的造就。语文老师要有善于研读《课标》、善于学习教育理论文献和教育经验文章、善于研读文本、善于研读学生的习惯，这样来炼就自己对文本的解读功夫，这样才不致因为对文本偏解、旁解、肢解而导致课堂散而无神、方向失控，才不致课堂浅而无根、脱离传统、乱而无序、不得要领。语文老师要有幽默感和丰富的肢体语言，这样可以适时地、有效地调节过于紧张和严肃的课堂氛围。语文老师的基本功扎实了，在课堂上才能如“庖丁解牛”般得心应手，使得课堂充满文化味。

第三从调动学生学习语文的兴趣着手，如果学生没有积极地参与，那么课堂的文化味是体现不出来地。要调动学生学习语文的兴趣笔者认为可以从如下方面着手：一是怀揣着一颗爱心走进课堂。爱因斯坦有一句名言：“只有爱才是最好的教师，它远远超过责任感”。著名教育家张永春也有一句名言：“有爱才为教育，用自己的爱心浇灌学生的成长”。这些名家名言都强调爱在教育教学工作中的重要作用。老师不但要给予学生以博爱，还要虚心向自己的学生学习，陶行知的教育名言曰：“如果你不肯向你的学生虚心请教，你便不知道他的环境，不知道他的能力，不知道他的需要，那么，你就有天大的本事也不能教导他。民主的教师，必须具有：（—）虚心；（二）宽容；（三）与学生共甘苦；（四）跟民众学习——这听来是很奇怪的，其实先生必须跟胆小孩子学，他才能了解小孩子的需要，和小孩子共甘苦。”只有这样，学生才会把老师当亲人当朋友，这样才会喜欢你上的课，才会喜欢学你传授的知识，这就是“亲其师信其道也”。二是语文老师要养成读书的好习惯，并经常跟学生交流读书心得，引导学生读古今名著，使其从中得到熏陶和感染。三是语文老师要坚持“下水”——凡是要求学生写的作文、练习老师都应先写，在指导学生时才容易突出重点突破难点。这样，因为有老师的榜样和示范学生学习语文的兴趣就容易调动起来了。四是要注重校本课程的研究，充分把地方文化资源渗透到课堂之中，带领学生了解地方人文历史文化。培养学生介绍本地的历史名人，名山圣水的能力。因此，要求老师要克服“精英教育”思想，要公平公正的对待学生的学习，抽学生读课文也好还是上讲台写字作讲演也好都要注意关照中等生和差等生，要让每一个学生都有展示自己风采的机会，让每一个学生都能有体验自己成功的喜悦的机会。这样学生学习语文的心理负担减轻了学习语文的兴趣也就提高了。

第四用“学以至用”的原则来指导农村学校的语文课堂，要不断培养学生学以致用的意识和从课内、课外两方面学习语文的习惯。开展日上生活中口语、文明礼貌用语的训练，开展社会生活中常用语言文字出错现象搜集比赛等等，用这些活动来调动学生学习语文的积极性，从而体味语文课的文化味。

终上所述，提升农村学校语文课堂的语文味是农村学校语文教学改革和提高语文课堂教学质量的需要，也是国家教育改革的必然趋势。它是公民语文素养提高的要求，是大语文教育的使命。