生态提问，让阅读教学更有实效

朱春兰

（苏州市相城区望亭中心小学 江苏苏州 215155）

生态提问，让阅读教学更有实效

朱春兰

（苏州市相城区望亭中心小学 江苏苏州 215155）

当我们吃透了教材，找准了突破口，在设计问题时，不妨考虑一下提问的形式。实践表明，同一个问题，由于问的角度不同，效果往往不一样，因此提问时应尽量避免"是吗？""对不对？"等一般化、概念化的套路，变换出新颖的设问。我们可以在矛盾和对比中提问，也可在悬念中设问，还可在浅处深问，于无疑处激疑，引导学生探讨课文的思想等。

小学语文 阅读教学 生态提问

在进行阅读教学时，课堂提问是沟通教师、文本、学生三者之间的桥梁和媒介，是教师组织教学常用的教学手段。然而，近些年阅读教学中，问题泛滥，分析繁琐造成的课堂“低效”问题，让我们呼唤生态提问的回归。课堂上的生态提问既可激起学生的求知欲，促进其积极思维，又可以在高质量的思想交锋中获得知识、习得语言、得到情感的体验。那么，如何进行生态提问，让阅读教学更有实效呢？[1]

一、生态提问要基于学情，有的放矢

文本是教学所用的材料，它是以一篇篇完整的课文形式提供给我们的。在一堂课内，我们没有办法教学生学习课文的所有知识，只能根据制定好的训练目标，在课文中精心选择几个训练点，即选几个供学生训练用的“例子”，“凭借这个例子使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”（叶圣陶语）。然而学“例子”也不是一件容易的事情，必须钻研教材，把握好教材的教学目标，重、难点甚至还有学生的知识层次、接受水平等因素，才能更好地基于学情，找准切入点，精心设计教学过程，进行生态提问，才能取得事半功倍的效果。例如：有一位教师在四年级教学《春联》时，设计了这样一个教学提问过程：

师：呈现书上的几幅春联，然后笑眯眯地问：“你们会读这几幅春联吗？”[2]

生：（大都举手）

师：指名朗读。“你们读得真不错，闭上眼睛，想象一下，这几幅春联描绘了什么画面？”

生：闭眼沉思。

师：谁来用自己的语言描绘一下你想象的画面？

生：很少有人举手。

这一教学片段看似拾级而上，层层深入。从感知文本的读，到闭眼想象，勾勒出春联中的画面，然后再进行意象的表达训练，可谓一气呵成。但从现场学生的反应来讲，这只是教师的一厢情愿而已。这位教师犯了一个致命的错误，就是忽略了学情。四年级的学生第一次在课文中接触春联，这种感觉是熟悉又陌生的。也许，在生活中他能看到春联，甚至在过年时还贴过春联，但是这与走进春联，去审视、探究、学习春联是两码事。教师让学生读了春联，马上去想象，继而又去表达，这样的跨度相当大，课堂出现的冷场不是思索的安静而是知难的退缩。[3]

二、生态提问要形式多样，激趣生奇

当我们吃透了教材，找准了突破口，在设计问题时，不妨考虑一下提问的形式。实践表明，同一个问题，由于问的角度不同，效果往往不一样，因此提问时应尽量避免“是吗？”“对不对？”等一般化、概念化的套路，变换出新颖的设问。我们可以在矛盾和对比中提问，也可在悬念中设问，还可在浅处深问，于无疑处激疑，引导学生探讨课文的思想等，如我在上苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》时，学生已经理解了整个故事，也知道了少年拿螳螂捕蝉这个故事作比，目的是为了让吴王明白攻打楚国的后患，从而放弃出兵的念头。同时结合实际情况对喻义进行了深入理解。这篇课文看似结束已经没有什么疑问了。我却抛出了一个问题：“请你用螳螂捕蝉这个喻义来分析一下少年的行为？”一石激起千层浪，学生的大脑里掀起了智慧的巨澜，有的说：“如果我是少年，我就不去劝了，因为吴王那么残暴，说不准把我给杀了，后患太大。”有的说：“不会，不会，少年和大臣们的劝法不一样，他没有直接冒犯吴王，而是用一个故事在劝，劝告和反对目的一样，表现的力度却不一样，吴王即使知道也不至于杀了他。”还有的说：“少年去劝专制的吴王确实有生命之忧，但是不去的话忧患会更大，那就是国家的危亡，相比较而言，少年宁愿牺牲自己，也要为国家分忧，真可谓是国家兴亡，匹夫有责。”课已下，同学们却意犹未尽。这样的情景让我坚信，课堂的生态提问才能让学生激起兴趣，才能让他们愿意听，愿意学，愿意思考。

三、生态提问要节奏分明，张驰有度

在小学语文课堂教学中，经常出现两种不可取的节奏现象，即过快和过慢。有的教师对教材确实已深思熟虑，在设计问题时一个接一个，犹如“狂轰乱炸”，让同学们无暇顾及。特别是当一个同学不能立刻回答问题时，不给这位同学思考时间而又喊另一个同学，当同学勉强回答出来，答案还不成熟时，又紧跟着提问第二个问题，把课堂变成了“满堂问”的课堂，由于解决问题并不到位，使整堂课就象走过场一样，学生各项能力不能训练到位，自然是稀里糊涂。而慢节奏主要表现在教师慢条斯理地串问串讲，整堂课一个步调，没有激情。这样的老师即使思路讲得再清晰、内容讲得再具体，学生也打不起精神。这两种节奏只会产生同一个后果“少数优生撑场面，多数学生当陪客”。因此，在课堂提问中，教学节奏也得面向全体学生，快节奏固然给学生以强烈的情绪感染，可以激起学生求知的欲望与奋发向上的进去精神，促进学生智力因素的发展，从而提高教学效率。但从整体课来讲一味的快节奏只会使学生囫囵吞枣，精疲力尽，所以适当的时候，就应该慢下来，细细地品味。有张有驰的节奏有利于给学生思考的空间，使他们对问题的答案可以较从容、广泛、深入、缜密地思考。

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”总而言之，在阅读教学中精心设计教学过程，让课堂提问更加生态化，有利于帮助学生理解课文内容，获得相关知识；有利于对学生进行语言文字训练与思维训练，有利于培养学生的语文素养。最终，让语文阅读教学的课堂更具实效性。

[1]高本大 《务必关注学生的“问”》小学语文教学 2011第5期

[2]陆华山 《问题驱动：让语文课堂“春暖花开”》小学语文教学 2013第9期

[3]许 玲 《建构式生态课堂的应用策略》小学语文教学园地 2014第4期